探討小學數學分層教學的應用

張均梅

（河北省霸州市勝芳鎮第三小學，河北 霸州 065700）

所謂分層教學方法，并不是將學生進行三六九等的劃分，而是結合學生自己的知識架構體系、理解能力以及學習能力等方面進行綜合考慮，尊重學生的個性化發展，將學生進行科學化、合理化的區分，進而實現學生的整體素質的提高，實現無差別化教學。教師為充分考慮到每一位學生的個性化特點，如果單純的運用一種教學手段難免無法照顧到其他學生，使得學生之間的差距會越來越大。所以，小學數學課堂教學采用分層教學方法是因材施教的基礎，有助于提高小學數學教學質量。

一、合理利用配合，提高學生能動性

在小學數學教學過程中，師生之間的有效配合對小學數學課堂教學開展具有重要推動作用。如果師生之間配合不夠默契，教師無法充分調動學生主觀能動性，使得學生無法跟上教師的思路，分層教學開展困難，教學內容開展無法達到最佳效果。比如，在學習文具店內容時，大概內容就是用貨幣去換取文具的過程。教師教學的目的就是讓學生掌握貨幣與文具之間的等價交換。這時，教師就需要調動起學生的參與性，使得學生配合教師完成教學任務，實現分層教學。教師要采用合理的方法進行貨幣大小的發放，對不同的學生進行不同幣值的發放，以實現分層教學理念。教師要考慮學生的知識水平等進行貨幣發放，并對文具的價格進行標價，以方便學生識別。對于那些數學知識掌握不足的學生進行面值為1元或者五角的發放；對于那些數學知識掌握能力超強的學生可以分發5元或者10元的貨幣；對于其他學生可以進行剩余額度的發放。貨幣發完之后，學生們就根據自己需要進行文具的購買。這時教師需要與學生建立有效的配合和互動，作為“售貨員”的教師引導學生正確的購買。除此之外，教師也可以提高學生之間的交流和互動，將選擇極為數學知識能力強的學生擔任“售貨員”的角色，使得學生之間進行獨立完成教學任務，也真正實現了分層教學的目的。

二、教學任務分層教學

在小學數學教學過程中，教師可以結合學生的具體情況進行教學任務分層布置，這樣才能體現出整體教學任務分層教學，使得不同層次的學生都能得到快速的提高。比如，對于那些學生學習能力較強、各方面學習無任何困難的學生可以適當的多多練習，促進其自主學習能力的提高，注重挖掘學生的數學創新性，不斷培養學生們的創新性思維；對于有些學生可以適當的精講、精煉，特別是課后練習題，強化學生對例題的理解和學習，提高這些學生的基礎知識的掌握。而對于那些基礎知識掌握能力不足的學生，教師要盡量的付出耐心，需要教師更加敦促學生多加練習，夯實學生基礎知識的掌握。只有這種分層次教學方式的應用，才能幫助所有到所有的學生，使得學生們的整體數學素質得到提高。

三、健全設施，確保附件科學性

在小學數學分層教學開展過程中，對于教學設施以及教學文具的應用也是具有一定的要求。相關教育部門應該加大對小學教育資金力度的支持，只有確保教學設備的使用，才能真正改變小學數學教學的質量。比如，在學習角的內容時，需要一些基礎教學工具，如三角板、活動角、小棒等教學工具。這些教學工具在日常生活中并不常用到，但是沒有這些教學工具無法完成對角知識認識的學習。教師要引導學生進行獨立操作，找到角并且認識角。在具體認識角內容教學開展過程中，教師要想實施分層教學方法，就必須先將學生們進行科學合理化的分層，可以采用輔導、提問的方式。教師一定要結合生活實際，在生活中了解學生對生活中角的認識。利用生活中的角與數學知識內容中的角建立起有效的練習，不斷拓展數學知識在生活中的應用，引導學生深刻體會數學知識的生活實踐性。教師可以組織開展教學活動有利于科學化的分組，如通過生活中的找角、認角或者擺角等活動。這些所謂的教學活動開展過程中，教師足以了解學生們的具體情況。另外，教師要通過“比一比”等教學活動，來充分調動學生們的學習積極性，提高學生們的動手操作能力和邏輯思維能力，使得學生們在活動中對角知識深度感悟。如果沒有這些基礎教學設備和教學工具，無法實現教學活動內容的開展，進而導致教學效果低下。所以說，教學基礎設施和工具對小學數學教學分層教學開展具有非常重要的作用。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，分層教學方法的應用不僅滿足了不同學生的個性化發展需求，也正迎合了新課改實施標準和理念，使得小學數學課堂教學質量不斷提高，不斷優化小學數學課堂教學效果。在小學數學教育中應用分層教學法是未來教學發展的必然趨勢和導向。