淺談如何運用多種方法培養學生的創新能力

張素芳

（河北省廊坊市固安縣柳泉鎮柳泉小學，河北 廊坊 065500）

一、改變教學觀念，大膽創新

教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關系。在教學中，教師貴在引導，學生才是學習的主體。創新的教學方法要落實到創新的課堂教學中，這樣才能培養出具有創新意識的人才。

（一）建立新型師生關系，創設寬松民主和諧的課堂教學氛圍。

現代心理學表明，學習者在學習中保持愉快的情緒，有利于發揮主動創造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為目標的應試教育，讓教師和學生都處于高度緊張機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這嚴重阻礙了創新能力的培養。我們需要通過創造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，鼓勵學生設疑、質疑、求異，這有利于活躍學生的創造性思維，激發他們的想象力，有利于學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

（二）實施培養創新思維的教學模式。

要營造出良好教學氛圍，培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的，能促進創新思維培養的教學模式。《教育規劃綱要》中倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，這些教學模式雖然組織形式各異，但本質上都是在教師指導下，從學生的實際出發，引導學生主動、自覺地觀察、發現、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創新機會，實現教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創新思維能力都得到培養。

二、改進教學手段，融入創新教育

教師授課一直是四尺講臺、三寸粉筆。近年來又多了小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會膩的，因為投影是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦逐漸地走進了我們的生活，它幾乎無所不容，于是單調的課堂一下子變的有趣了，學生們走進多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結構，都激起了學生極濃的興趣，激發了他們對知識的接收與創新，達到了提高教學質量的效果，讓學生愛創新樂創新，變成勇于創新的一代新人。

三、改革教學方法，調動創新主動性

愛動是孩子的天性，抓住教材的特點讓他們演一演，不僅調動了學習的積極性，還能在表演中發揮學生的想象力，更能彌補課文的空白。如《小猴子下山》，讓學生帶上頭飾，扮演頑皮可愛的猴子。當它來到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個拿回去給伙伴吃。”順手掰一個，美滋滋地邊走邊哼著歌。來到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個回去。”扔了玉米掰桃子。走著走著，到了西瓜地，這只小猴子不認識西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒見過，搬回去讓它們開開眼。”撇下桃子抱起一個大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現在小猴子的面前，多可愛的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒抓到，只好放棄。空手而歸的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創造性的源泉，根據課文創設表演情景，讓學生進入角色，展開豐富的想象，不僅激發了他們學習的情趣，而且在表演中不知不覺地提高了創新求異的思維。

四、鼓勵質疑問難，激發創新欲望

學起于思、思源于疑。學生有了疑問才能進一步思考問題，才能有所創新。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題要重要的多。”心理學研究表明，保持問題意識是產生創造思維的備件。所以教師要大膽鼓勵學生敢想、敢疑，發揮創新潛能，培養學生質疑問難的能力。我在講授課文《狐假虎威》前，極力渲染老虎在動物界中強大的王者地位以及狐貍的弱小，然后展示課文中老虎順從地跟在狐貍后面的插圖，通過情景的創設，容易引起學生對“為什么兇猛的的老虎乖乖地聽從狐貍擺布”的疑問。對于學生提出的有爭議的問題，應堅持延緩判斷的原則并及時因勢利導，引發全體學生共同思考，通過集體討論可形成一個相對寬松的、和諧的良好氛圍，有利于學生之間的相互啟發與溝通，從而激發個體的創造力。因此，語文教學要提倡懷疑精神，注重開發學生的智力，激發學生的創新欲望。

總之，要培養學生的創新能力，教師就要靈活地運用教材，通過多種途徑給學生營造創新的空間，引導學生動口、動手、動腦，展開豐富的想象，激發學生情感交流和求異思維發展，從多種途徑培養學生的創新能力。