“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應用分析

王貴紅

（重慶市南川隆化職業(yè)中學校，重慶 南川 408400）

引言

現(xiàn)階段，中職學生在日常學習過程中，其整個學習基礎比較差，同時還缺乏有效的自我約束能力，所以在教學過程中，教師要與實際情況進行結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在其中合理的利用，這樣有利于打破傳統(tǒng)教學的弊端和局限性。但是中職學生本身具有非常明顯的個體差異性，所以經(jīng)常會導致教學效果并不是很理想。在針對這一現(xiàn)狀進行調(diào)整的時候，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這樣有利于促使中職專業(yè)會計教學水平得到有效提升。

一、傳統(tǒng)中職會計教學現(xiàn)存問題

（一）教學理念認知方面

其一，對教學方式的認知不深刻。教師仍然喜歡采取滿堂灌進行中職會計專業(yè)教學，自己充滿激情在臺上滔滔不絕，學生被動地聽，違背了學生的心理發(fā)展規(guī)律和教育學基本規(guī)律，剝奪了學生積極參與到教學中的積極性，因此學生便對學習產(chǎn)生了厭煩感。其二，教學理念落后。從調(diào)查的結(jié)果反應，教師的教學理念仍然比較落后，具體來說主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師習慣于采用原本的教學方法進行教學。換句話說，之所以出現(xiàn)教學理念落后是因為其對現(xiàn)代教育理念的認識不足；二是教師不能與時俱進。許多教師在中職會計專業(yè)教育階段不夠上進，因此不愿意對新型的教育教學理念進行鉆研，堅持自己曾經(jīng)取得的成績而不愿去進行新思想、新思維的探索，久而久之自身在教學理念方面落后于其他教師，落后于時代的要求。

（二）理論課程教學模式問題

大部分中職會計課堂仍以傳統(tǒng)的教師授課、學生聽課、提交課程作業(yè)的模式，會計專業(yè)更多為規(guī)范型課程。會計專業(yè)課程內(nèi)容多且抽象，具有連貫性、復雜性等特點，需要學習具備較強的知識內(nèi)容的理解力，如會計學基礎、財務管理。而這些深入型課程如果僅依靠課堂的一遍講授是不夠的，學生缺乏思考及與老師交流疑難問題的機會，往往對學習的內(nèi)容理解不夠透徹，考核結(jié)果非常不理想。

（三）教學評價反思方面

首先，不注重中職會計專業(yè)教學的評價工作。目前中職會計專業(yè)教學的評價方式比較單一，多數(shù)時候為教師對學生的點評，而點評的方式也比較簡短和直白。另外，教師在評價時的時效性不強，往往出現(xiàn)一名學生表現(xiàn)優(yōu)秀的時候未得到老師的及時肯定，最后在充滿遺憾的過程中進行會計的學習從而影響其學習效果。其次，未充分進行教學反思。教師在教學的過程中未進行積極的反思，不能夠?qū)φn堂教學效果進行自省總結(jié)，更沒有在實際教學過程中將先進的教學資源、教學手段和中職會計專業(yè)教學內(nèi)容結(jié)合起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的具體應用措施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的基本應用流程

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用過程中，要實現(xiàn)對教學內(nèi)容的提前預習，保證預習效果的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂當中，最重要的同時也是最基礎的一部分，就是要保證學生們在課程開始之前，可以進行有針對性的預習。在預習過程中，教師可以結(jié)合學生們的實際情況，將學生們以小組的方式進行劃分，引導學生們對視頻當中所呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容進行學習和了解。比如在“提壞賬準備業(yè)務”的相關內(nèi)容學習過程中，教師可以結(jié)合實際情況，將其中的內(nèi)容直接設計成為“某企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中，已經(jīng)連續(xù)出現(xiàn)兩年應收賬余額以及整個過程中出現(xiàn)的壞賬損失問題。在這一背景下，企業(yè)必須要從中得到相對應的資產(chǎn)負債表、壞賬準備等，這樣才能夠為企業(yè)的日常運作提供有效保障”。通過這種類型問題的提出以及這些問題在實踐中的有效落實，有利于引導學生根據(jù)這些問題主導思考，主動對教學內(nèi)容進行了解和認識。

（二）學生主觀能動性為中職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供主觀因素

雖然中職學生還處在較為叛逆的青春期，但是隨著年齡和知識的不斷增長，能夠在一定程度上自覺主動地完成老師布置的任務，也能夠積極主動地學習，這就為中職會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特征便是教師將課堂歸還于學生，讓學生通過導學案、微課視頻等對所要學習的知識提前學習，并在學習的過程中完成相應的作業(yè)、做好有價值的記錄，然后就其中的重點和難點進行標記，帶著問題去上課；教師會在課堂上安排大量的討論和評價時間，讓學生以小組為單位對所要學習的重點和難點進行討論；最后，教師再引導學生一起進行及時的總結(jié)和反饋，以促進學生自主、合作、探究能力的提升。所以，中職學生的主觀能動性是我們實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主觀前提。

（三）整合教學內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，要將視頻當中的一些重點、難點知識進行分解講解，同時還可以在其中適當增加一些探究性問題。這樣不僅能夠從根本上提高學生們的學習積極性，而且還可以為學生們及時有效的整合學習內(nèi)容，為學生們的學習提供方便快捷的方式，提高中職會計教學效率。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的教育資源建設、學生的主觀能動性、學校中良好的教學研究環(huán)境等均為中職會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了可行性基礎。