探索生活化德育途徑，為小學生插上騰飛的翅膀

◎李劍茹

從目前的小學德育教育教學的實際情況來看，德育教育的“概念化”教學現象嚴重，不符合小學生的認知規律和身心發展實際，德育教育效果大打折扣，對學生起到的作用也是微乎其微的。而生活化教學理念在德育教育中的滲透，從學生實際出發，以培養其精神品質為落腳點，德育教育效果明顯。因此，這就要求教師要不斷革新教學理念，摒棄傳統的說教形式的教學方式，使德育教學朝著更生活化的方向邁進。

一、教學形式生活化，構建生活化氣息的德育課堂

德育教育的理論知識比較抽象，學生在理解上本就存在困難，如果這時課堂教學形式還是采取單一的說教方式，會嚴重影響德育教學效果，長久下去對學生的發展也極為不利。面對這種情況，教師在德育教學的開展過程中，要積極創新教學形式，將抽象的德育知識以更通俗易懂的方式，讓學生理解，并使他們自主參與到課堂學習中。在采訪調查、課堂游戲和小組合作等多種教學方式中，以更具生活氣息的教學形式，轉化生活中的德育內容，并將其呈現在學生面前，引發他們的思考，進而順利實現德育教育的目標。

以“正確的行為規范”教學為例，教師可以引入一些生活實例，如：同學小強因車禍事故導致右腿行動不便，有些同學經常在私下嘲笑他，還給他起外號“瘸子強”。而小強每天都生活在同學們的嘲笑和指指點點中，久而久之，他變得沉默寡言，也變得越來越自卑，不愿與人交談，更產生了退學的想法。教師將該事件呈現在學生面前，這與他們實際生活的關聯性很強，給學生帶來的思考也更直觀。再加上教師通過對這一事件的分析，逐步給學生滲透“平等、尊重他人、不能歧視他人和不要隨便給別人起外號”的理念，不然會傷害別人的自尊心，而這給一個小學生帶來的影響將會是持續性的。借助生活化的教學形式，讓學生去思考、去感受，達到規范其文明行為的作用。

二、教學內容生活化，提升德育教育成效

從學生的生活實際出發，開展德育教學活動也是提升德育教育效果的有效方式。對此，教師要在立足教學內容的基礎上，盡量挖掘學生課上、課下活動中存在的、能夠刺激學生產生學習欲望的德育教育資源。同時將這些教育資源進行轉化，借以情境教學和實踐教學等形式，將其運用到德育教育的課堂中，讓德育教育滲透到學生學習和生活的方方面面，提升德育教育的滲透效果。

以“孝敬父母”為例，教師可以將教材中涉及到“媽媽做家務”的內容直接“嫁接”到學生的實踐活動中。以開展家務活動比賽的形式讓學生在生活中幫助父母做家務，讓他們切實體會做家務的辛苦，也體會父母在工作之余兼顧家庭的不易。在這一過程中，教師要培養學生形成孝敬父母的意識和美德，并身體力行，將其內化為自身自發的一種行為，將“關愛父母、孝敬父母”的美德教育落實到實處。

三、創建豐富的校園活動，加強德育教育

說教式的課堂教學形式，早已不能滿足現階段學生對知識的學習需求。而教師也不能將課堂教學僅局限于教室這一四方的活動場地中，要以適當的課外活動輔助課堂教學，引導學生更好地“走出去”，在更廣闊的空間學習知識。豐富多彩的課外活動，不僅滿足了學生自身的學習需求，擴展了他們的視野，也讓其將理論知識應用在實踐中，對促進學生的全面發展大有裨益。

以“樂于助人”的講解為例，教師可以先讓學生們在課下搜集有關樂于助人的故事，可以是身邊同學、朋友，也可以是從家長那里了解到的事情。然后，組織一些相關的實踐活動，引導學生去幫助需要幫助的人。活動結束后，學生們可以暢所欲言，談自己的實踐感受。相比之下，這種實踐形式的德育教學活動，更有利于調動學生的主觀學習能動性，同時，課堂教學的趣味性也大大提升，學生們更愿意參與到實踐活動中學習，他們對德育學習的感受也會更深刻，而這也是教師們最終所期望的德育教育效果。

結語

總之，生活化的德育教育理念是經大量教育專家和學者研究得出的最終理論。實踐證明，它有利于促使學生自主參與到課堂中，推進課堂教學進度，也有利于深化德育教育效果，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。鑒于此，教師在德育教育的實際教學開展過程中，要提升自身的教學能力，將生活化教學理念充分貫徹到德育課堂中，培養學生的精神品質，逐步促進他們的全面發展。