農(nóng)村初中美術(shù)教學資源有效利用的思考

馬為榮

摘 要：課程改革的不斷深入和發(fā)展，對初中美術(shù)教學提出了全新的要求。特別是農(nóng)村初中階段的美學教學，資源相對匱乏，因此教師要因地制宜，就地取材，充分借助農(nóng)村初中校內(nèi)、校外的美術(shù)教學資源，發(fā)揮農(nóng)村美術(shù)教學資源的獨特優(yōu)勢，提高初中美術(shù)教學效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中美術(shù)；教學資源；有效利用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.099

美術(shù)教學已經(jīng)成為素質(zhì)教育中一項非常重要的內(nèi)容，對學生進行美術(shù)教學不僅可以提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操。但是對于部分農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教學而言，美術(shù)教學往往受到經(jīng)濟、文化等諸多因素的影響，這也使得農(nóng)村美術(shù)教學所取得的效果并不是非常理想，學生對美術(shù)學習的興趣并不是非常高。從因地制宜的角度進行思考，在農(nóng)村初中階段的美術(shù)教學中應(yīng)充分利用當?shù)氐拿佬g(shù)教學資源。

一、充分利用好農(nóng)村初中校內(nèi)的美術(shù)教學資源

（一）利用好學校圖書館的美術(shù)教學資源

農(nóng)村初中階段的校內(nèi)資源已經(jīng)逐漸成為實現(xiàn)課堂教學目標以及滿足初中階段學生發(fā)展的最基本資源，所以利用好農(nóng)村初中階段的校內(nèi)資源，可提高農(nóng)村初中階段的課堂教學效果。從教師的角度進行分析，要想提高農(nóng)村初中階段的美術(shù)教學質(zhì)量，教師在授課之前需要收集大量的美術(shù)教學資料，并要求初中階段的學生也積極收集相應(yīng)的美術(shù)教學資料，這樣在美術(shù)教學的時候才能對美術(shù)教學課堂進行有效充實[1]。但是由于受到農(nóng)村教學資源的限制，對初中階段的美術(shù)教學會造成一定的不良影響。因此教師就可以充分利用學校中的圖書館，以此為美術(shù)教學出發(fā)點對學生進行積極引導(dǎo)，實現(xiàn)美術(shù)課程教學目標。例如：在進行美術(shù)欣賞教學的過程中，教師可以對學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生通過借閱圖書館中的書籍完成學習任務(wù)，并在美術(shù)課堂學習中積極主動地提出自己的學習看法，通過學習、交流、探討等方式來提高農(nóng)村初中階段學生的美術(shù)欣賞能力[2]。

（二）借助學校走廊和宣傳板進行美術(shù)教學

對于部分農(nóng)村地區(qū)的中學美術(shù)教學而言，雖然在專業(yè)美術(shù)教室中還存在很多不完善的地方，但是還可以利用學校中的其他教學資源進行美術(shù)教學。如農(nóng)村學校中的走廊與宣傳欄等地方都可成為初中階段學生展示美術(shù)作品的地方[3]。對于農(nóng)村初中階段的學生而言，如果通過走廊或宣傳欄看到自己或其他同學的作品，不僅可以很好地滿足學生們的表現(xiàn)欲，還能提高學生們學習美術(shù)課程的積極主動性。因此在實際的美術(shù)教學中，教師要定期更換走廊或宣傳板的美術(shù)作品，以這樣的方式來激發(fā)農(nóng)村中學階段學生學習美術(shù)的積極性。從學生的角度進行分析，學生們也可以在這樣的環(huán)境影響下提高自己的美術(shù)學習能力，陶冶自身的美術(shù)情操。

二、借助農(nóng)村初中校外的美術(shù)教學資源

通過研究調(diào)查我們可以得知，雖然農(nóng)村初中階段的美術(shù)教學無法和城市初中階段的美術(shù)教學相媲美，但是農(nóng)村初中階段的美術(shù)教學也有很多城市初中階段美術(shù)教學不具有的條件和自然資源。初中階段的美術(shù)教學課程標準中也明確提出：一些農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學校在進行美術(shù)教學時，可以從因地制宜的角度出發(fā)，利用好所在區(qū)域特有的教學資源，可以實行特色的美術(shù)教學。以此來開展具有針對性的美術(shù)教學活動。因此面對這樣的情形，農(nóng)村初中階段的美術(shù)教師可以根據(jù)學校的實際情況，充分利用好學校周邊的美術(shù)教學資源，積極主動地對初中階段的美術(shù)教學進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對美術(shù)的審美能力以及學生對美術(shù)的創(chuàng)新能力。

（一）就地取材，擴充美術(shù)教學資源

教師要積極做好初中階段美術(shù)教學準備工作，保證教學方案和教具的合理性，還要讓學生準備好相應(yīng)的美術(shù)學習材料，以提高農(nóng)村初中階段學生對美術(shù)知識的認知。另外，農(nóng)村地區(qū)還存在如年畫、掛歷等美術(shù)資源。所以教師在手工制作的美術(shù)教學中要積極組織學生就地取材，進行美術(shù)創(chuàng)新，或者是積極組織學生開展相應(yīng)的美術(shù)造型訓(xùn)練等活動[4]。以此開展教學，可提高學生美術(shù)學習的積極性，還能幫助農(nóng)村中學階段學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

（二）活躍農(nóng)村中學美術(shù)課堂教學

其一，教師在農(nóng)村中學美術(shù)課堂教學中要充分利用好農(nóng)村的自然景觀，對初中階段學生的繪畫范圍進行拓展。自然環(huán)境中蘊藏著極為豐富的美術(shù)教學資源，農(nóng)村自然環(huán)境中存在著大量的自然美[5]。因此教師在農(nóng)村初中美術(shù)教學中可以將學生在農(nóng)村中常見的資源景觀轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)教學資源，積極鼓勵學生創(chuàng)作相應(yīng)的美術(shù)作品。其二，在農(nóng)村初中美術(shù)教學中借助農(nóng)村中農(nóng)作物豐富美術(shù)教學材料。時節(jié)的更替也為農(nóng)村帶來了不一樣的景觀變化，農(nóng)作物的種類和形態(tài)也是多種多樣的并且極具美感。所以教師在對農(nóng)村初中學生進行美術(shù)教學時，可以引導(dǎo)學生將形態(tài)各異的農(nóng)作物融入美術(shù)創(chuàng)作中。例如：教師在組織學生開展裝飾活動學習時，可以引導(dǎo)學生利用農(nóng)作物的種子進行相應(yīng)的裝飾活動，還可以利用剪貼畫創(chuàng)作出非常具有特色的美術(shù)作品。學生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中可以突破思維的局限，從而提高農(nóng)村初中學生的美術(shù)學習效果，增強學生在美術(shù)方面的創(chuàng)造力。

綜上所述，教師在農(nóng)村初中階段的美術(shù)教學中要充分做好相應(yīng)的研究工作和創(chuàng)新工作，在美術(shù)教學的過程中借助農(nóng)村美術(shù)資源開展美術(shù)教學工作。與此同時，教師還要對美術(shù)教材進行積極研究和拓展，為農(nóng)村初中階段學生創(chuàng)造開放性的活動空間，鼓勵農(nóng)村初中階段學生在學習美術(shù)課程時，對農(nóng)村中的美術(shù)資源進行觀察，進而對美術(shù)形成真正的理解，提高自己的美術(shù)綜合能力。

參考文獻：

[1] 劉婷.“特崗計劃”下平江縣農(nóng)村中小學美術(shù)教育的發(fā)展研究[D].湖南師范大學，2016.

[2] 李乃根. 封丘縣農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究[D].魯東大學，2015.

[3] 李忠杰.探索農(nóng)村初中美術(shù)教學資源有效利用[J].美術(shù)教育研究，2014（24）：146.

[4] 李莉.中國農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展之路[D].河北師范大學，2012.

[5] 龍鮮明.郴州市農(nóng)村中心學校美術(shù)教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].華中師范大學，2008.