論小學(xué)班主任管理過程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系

付愛玲

摘 要：在小學(xué)班級的日常管理與教育過程中，班主任難免的會經(jīng)常遇到一些困難和難題，其中之一也是最重要的便是師生之間的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系一直是教育界研究的熱點(diǎn)問題。本文分析了當(dāng)下小學(xué)生的身心特點(diǎn)，指出了師生間產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而為小學(xué)班主任在管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系提出了策略分析，有利于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理過程；學(xué)生；構(gòu)建；和諧關(guān)系

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.103

目前，小學(xué)班主任主要以80后為主力軍，小學(xué)生多數(shù)是2010年后的孩子，由于教育環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致師生之間不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)，如何改進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)師生有效溝通，是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題和重要內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的身心特點(diǎn)，探討和諧師生關(guān)系的構(gòu)建策略，將有利于為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于班主任高效的開展教育工作和管理工作。在小學(xué)生時期，學(xué)生的心智發(fā)育處在初期階段，班主任對小學(xué)生具有十分重大的影響力，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該為人師表、以身作則，促進(jìn)學(xué)生未來健康發(fā)展和協(xié)助學(xué)生認(rèn)識社會和世界。

一、小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)分析

當(dāng)今的小學(xué)生由于受家庭環(huán)境和教育方式的影響，部分孩子會有自己獨(dú)特的個性，性格上趨于早熟的狀態(tài)，對很多事情都有自己的想法，知道自己想要什么，求知欲望強(qiáng)烈，而且，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本的認(rèn)知能力和判斷能力，對于教師的管理也有自己的看法，但是我們依然要認(rèn)識到，小學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，心理上還是較為脆弱的，教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，不能一味地進(jìn)行管教和批評，要耐心教導(dǎo)，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，充分尊重和理解學(xué)生。

二、管理過程中小學(xué)班主任與學(xué)生的矛盾分析

（一）師生之間缺乏有效、平等溝通

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教育與管理中，一方面，教師一般起著主導(dǎo)作用，具有權(quán)威性，另一方面，小學(xué)生的求知探索欲望強(qiáng)烈，可心智又不夠成熟，會遇到許多不明白的問題，由于學(xué)生普遍存在畏懼教師的心理的問題，導(dǎo)致學(xué)生有問題不敢問、不敢提，加之，部分教師又缺乏責(zé)任心，對學(xué)生好奇的問題置之不理或者是沒有耐心解答，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和溝通，對于學(xué)生提問與學(xué)習(xí)的無關(guān)的問題更是可能進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和教育，從此以往，師生間很難進(jìn)行有效、平等的溝通，在班主任管理過程中難免會造成師生關(guān)系不和諧的問題。

（二）班級管理制度存在缺陷

一般情況下，班級管理的制定由班主任自己做主，學(xué)生難以參與其中，造成學(xué)生的參與感不強(qiáng)，只知道按照制度去執(zhí)行，雖然教師指定的班級管理制度會起到一定管理的作用，但是學(xué)生只是被動接受班主任的管理，并沒有讓學(xué)生形成自律的好習(xí)慣，同時也限制了學(xué)生的發(fā)展。在班主任的日常管理工作中，并沒有以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，導(dǎo)致即使在班級管理中存在某些問題，學(xué)生由于畏懼心理也不敢向班主任提出，這就進(jìn)一步阻礙了班級管理的工作，無疑是造成師生關(guān)系不和諧的又一大因素。

（三）教師評價學(xué)生的方式存在問題

由于應(yīng)試教育的毒害，部分班主任只關(guān)心小學(xué)生的成績方面，以成績排名方式這個單一的因素來評價學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，只關(guān)心成績好的學(xué)生，忽略成績差的學(xué)生，不能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，會造成部分學(xué)生對班主任產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，班主任不合理評價學(xué)生的方式方法極大地影響了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

此外，班主任的教學(xué)方式、教育方法，師生由于年齡差距過大導(dǎo)致的代溝等等問題都會造成師生關(guān)系不和諧的問題，對于這些問題我們都需要格外注意。

三、小學(xué)班主任在管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略分析

（一）著力促進(jìn)師生之間平等、有效的溝通交流

在小學(xué)的階段，孩子對世界充滿了好奇，求知欲強(qiáng)烈，會存在這樣、那樣的問題，像“十萬個為什么”一樣，教師要了解小學(xué)生的這一特點(diǎn)，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，對于學(xué)生提出的問題一定要熱情耐心地進(jìn)行引導(dǎo)、解答，緩解學(xué)生對班主任畏懼的心理狀態(tài)，做到讓學(xué)生敢于提問、善于提問，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師威嚴(yán)、不能質(zhì)疑的形象，樹立和藹可親、平易近人的形象，這樣學(xué)生才能從心底真正做到與教師進(jìn)行平等的、有效的溝通，以此來促進(jìn)班主任與學(xué)生之間和諧的關(guān)系。

（二）為人師表、以身作則，為學(xué)生樹立榜樣

在日常管理和教學(xué)中，班主任一定要時刻謹(jǐn)記為人師表、以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，通過潛移默化的過程來影響小學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿作用，班主任做事的方式方法都會影響到小學(xué)生的發(fā)展與成長，因此，班主任要努力提高自身思想道德素質(zhì)和文化知識素質(zhì)，對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，時刻注意自己的儀容儀表、言談舉止等方面，樹立良好班主任的形象，這樣的做法有利于小學(xué)生尊重班主任的教學(xué)與管理，增加對班主任管理班級的認(rèn)同感。

（三）班主任要尊重學(xué)生、重視學(xué)生，以學(xué)生為中心

班主任在教育與管理的工作中，要充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化管理，做到以學(xué)生為中心的生本教育理念，做到尊重學(xué)生、重視學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和呵護(hù)，建立平等的師生關(guān)系。在日常管理中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到班級管理制度的制定中來，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，班主任可以實(shí)行輪流擔(dān)任小班長的方式，每個學(xué)生都參與到班級的管理中，不僅有利于提高班級的管理質(zhì)量，同時也促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、班主任與學(xué)生之間的溝通交流，更可以讓學(xué)生在管理活動中促進(jìn)自身綜合能力的提高。總之，小學(xué)班主任在管理過程中一定要注重創(chuàng)新管理的方式方法，實(shí)行多方面的策略、措施，來促進(jìn)與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，這對教育教學(xué)具有重大的意義。

總而言之，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到新時代下小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，樹立平等的師生觀，創(chuàng)新班主任的管理模式，用科學(xué)合理的方式構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，只有通過這樣的方式，才能夠營造和諧的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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