大班額環(huán)境下初中數(shù)學教學有效討論的研究

呂時英

【內(nèi)容摘要】課堂討論組織實施的好壞，直接影響著課堂教學的有效性。本文就針對課堂討論在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，研究價值，研究目標，研究內(nèi)容等談?wù)勗诖蟀囝~環(huán)境下初中數(shù)學課堂討論是有效的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 大班額 有效討論 提高能力

課堂討論是否有效在西方發(fā)達的美國、德國等歐美國家均有研究，但由于這些國家經(jīng)濟發(fā)達、國力雄厚的原因，主要以小班化教學為主，大班額并不多見。

在我國，無論是城市還是農(nóng)村，研究大班額環(huán)境下的課堂討論學習是否有效這一類的論文，真可謂百家爭鳴、百花齊放。在眾多的研究成果中，唯山東省茌平縣杜郎口中學的大班額課堂小組討論學習的教學改革最為成功，杜郎口中學“三三六”自主學習的模式處處充滿著課堂小組的合作討論交流；杜郎口中學現(xiàn)有的研究成果在農(nóng)村中學中目前還未出現(xiàn)第二例。

在我校大班額問題很嚴重，平均班額為60人以上，最大班級人數(shù)在72人以上。在新課程理念實施的過程中，我們一線教師針對大班額問題探索有效的課堂教學，嘗試了新的教學模式，新的教學方法。其中小組合作討論這種教學模式最廣泛，最有效。

大班額課堂討論能有效全面激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動初中學生學習數(shù)學的主動性、積極性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計初中學生由于年齡段特點總是對各種討論興趣盎然，究其原因有其二：一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足；二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”筆者認為大班額課堂討論正是這樣的教學法。

大班額課堂討論可以提高數(shù)學教學效果，學生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學生的想象力，促進學生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學效果。

大班額課堂討論學習還有助于學生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)。我們知道，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，惟我獨尊。因此在教學討論實踐過程中，教師要提前明確要求各小組的責任分工，每個學生同其他成合要和諧、密切配合，不但要積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標，大家齊心協(xié)力，以積極的態(tài)度共同參與，達到共同提高。

大班額課堂討論學習還有助于提高學生的交往能力。在討論中學習，在學習中討論，通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。

那么如何在大班額課堂上有效地發(fā)揮學生的參與意識呢？

首先，教師需對所教學內(nèi)容領(lǐng)先于學生做好提前備課探究，并理清思路。再從所教學內(nèi)容中有效精選那些有較大價值的問題組織學生有效課堂討論。當然，這些教學內(nèi)容雖已經(jīng)通過選擇，但單純依靠我們教師的講授，學生還是難以很好掌握。實踐證明：只有在有效討論中，不斷激發(fā)思維、形成鮮明比較，才能出成果，出新意。

其次，教師要有預見性，對將要進行課堂討論的問題要做好學情預測。應(yīng)事先把握學生可能存在的問題和可能提出的不同觀點，通過分析并預設(shè)相應(yīng)有效的解決方案，為在討論過程中適時的點評與調(diào)控奠定良好基礎(chǔ)。

第三，在課堂討論前，教師要根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)囊龑В屆课粎⑴c者都能明確問題指向，規(guī)范討論程序，須先獨立思考后合作交流。當然，教師在討論過程中要適時正確處理好教師主導和學生主體的關(guān)系。明確教師在討論過程只是活動的引領(lǐng)者、參與者和調(diào)控者。

第四，在小組發(fā)言前，學生應(yīng)先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。要求活動參與者必須在有限的時間內(nèi)都能表達完整自己意見，通過這種交流還能有效培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽意識——如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的討論是有效的。

第五，要很好地實施小組討論學習，要注意很多問題，一是教師對教學的設(shè)計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生討論的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的討論學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質(zhì)意義，學生討論的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作，這堂課就不是有效課堂。

當然，從另一個角度來看，小組討論的形式雖然很好，但是也有一個缺點：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極參與，可能在討論的過程中，有“渾水摸魚”者，有“離題太遠”者，有學生“隨波逐流”。不愿意表達自己的觀點的。但是在知識經(jīng)濟和信息社會中，需要個人與他人團結(jié)合作，并能有效地表達自己的看法和見解的能力是十分重要的。

總之，討論是目前教學中一種非常重要的課堂教學組織形式，它體現(xiàn)著新課程理念所倡導的自主學習、探究性學習、合作學習等先進教學理念的基本思想，是課堂教學改革的必然趨勢。但是，課堂討論是否有效，還需要我在實踐中不斷探索和總結(jié)。

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）