談談創新意識在農村小學英語教學中的應用技巧

郭慧敏

（河北省張家口市萬全區安家堡小學，河北 張家口 076271）

眾所周知，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，很快成為了教育改革的主旋律，而課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。那么我們又如何在農村小學英語課堂中培養學生的創新能力呢？筆者結合自己在萬全區安家堡小學從事多年的小學英語教學所積累的經驗，談幾點認識。

一、善于導疑啟思

俗話說“學起于思而凝于疑”。在小學英語學習中，學生能夠發現并提出問題，就說明對這個問題進行思考了，這對培養學生的自主思考能力也有幫助。所以在課堂上老師可以嘗試設置一些質疑情境，促使學生產生疑問，然后利用合作探究形式一起參與到自由討論中，最大限度地調動其創造力。

（一）角色扮演

比如課文“They look the same.”，可讓學生扮演不同的角色相互提問“Where are you from？”“Ho wold are you？，這樣的角色扮演對口語的鍛煉有一定的益處。

（二）懸念設置

以往老師講、學生記的教學方法，極易使學生覺得枯燥沒意思。我們可在教學中設置一些懸念，引導學生發揮想象，激發學生的創造力。比如學習介詞時，可設計為：I have a good friend,it' saprettycat and itsnameis Tom.NowIcan'tfindit.Whocantellme where is it?Behind the door?Orundermyd esk?Pleaseguessit!然后，可讓學生自由回答，給出不同答案，定能使課堂的氣氛更為活躍。

（三）歸納總結

及時讓學生所學知識做總結，有助于鍛煉其創造性思維。比如對“Thank you.”句式的口語交流的回答有很多種，“You are welcome.”

“That' sallright.”“Notatall.”“It'smypleasure.”等等，可引導學生對此進行總結，辨別英國人和美國人不同的回答，以及哪個較為正式，哪個是非正式。

二、創設交流情景

多年的英語教學實踐證明，讓農村小學生直接口語進行交流的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。例如教師先呈現I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit .B：Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后借助多媒體動畫效果創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在班內“開設百貨商場”，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜，然后讓學生們模擬現場購買物品。學生們興致勃勃，紛紛加入到“購買物品”的活動中，在一問一答口語交流過程中，學生們的口語交際技能有了很大提高。可以看到，這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

三、營造自主空間

我們知道，教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造，發明和發現。因此，教師英語課堂教學活動中，要善于為小學生提供了自主思維和創造的空間。比如學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。再如學了 sports: football、basketball table tennis 等后，可以設計一個調查表《what sport do you like ?》分發給每一個學生，讓他們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛。這種調查可以在校內和校外開展，最關鍵的是要讓他們把調查的結果告訴同學們，共享調查成果。通過擴大學生學習的空間，激發他們參與意識和探索精神，發展了他們的創新思維。

四、巧用游戲活動

農村學生喜愛游戲，教師完全可以在英語學習的過程中加入一些小游戲，比如將課堂設為背景，找學生扮演不同的角色，強化他們對對話實用性的理解，在邊游戲邊學的過程中使其獲得知識。如以中秋節為背景，參照“Are you there?”句型引導學生自己對話，如下旁白：Today is Mid-Autumn Festival,weareholdingasmallparty for celebratingit.A-Hi,what day is it today?B-Monday.A-What is the date today?B-Mid-Autumn Fe stival.A-Have a good mood.這樣，在輕松的游戲過程中，強化了對話適用性的訓練。

五、改革評價形式

當前教育倡導賞識教育，而農村孩子更期望獲得家長和老師的賞識，在賞識中希望自己將來成為一名發現者、研究者、探索者。我們在課堂教學中，如何有效培養學生挖掘潛力，成為一個發現者，研究者，探索者呢？這需要通過教師的評價和同學的贊賞來予以實現。比如利用多媒體動畫設計，通過多種形式（符號、聲音、文字等）生動有趣的評價來激發學生的學習興趣。每當學生答對時，電腦屏幕上就出現唐老鴨的“笑臉”及“Very good。”或一陣熱烈的掌聲；學生答錯時，電腦就會發出一種怪怪的聲音，還會鼓勵學生“Don’t worry ,Try it again。”“不要泄氣，再試試。”。

比如在教學“Colours”一課，做鞏固練習題時，我通過電腦設計出顏色各異的種子，讓學生按電腦錄音提示的顏色選種子，如果選錯了，地面則會彈出一個怪物說到：“種子被我吃掉了，請再種一次”；如果選對了，地面上就會長出那一顏色的花朵，并發出“Very good!”的聲音。只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到自己是一個成功者，學生才能自覺去創新，自覺地提高創新水平

綜上所述，筆者認為農村在小學英語教學中，善于給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，力爭讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，就一定能夠培養學生綜合語言運用能力和創新能力。