探究小學(xué)語文中的故事教學(xué)

李雪娟 劉裴

（廣西北海市合浦石灣大浪小學(xué)，廣西 北海 536127）

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，往往容易受外界影響分散自身的注意力。因此，只是單純的知識教學(xué)對于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升是沒有幫助的，教師需要將課堂的趣味性和營造輕松愉快的課堂氛圍作為教學(xué)設(shè)計中的重點環(huán)節(jié)。童話故事教學(xué)可以通過不同的短篇故事吸引學(xué)生的注意力，其帶來的不僅僅只是故事情節(jié)，更多的是其中蘊含的人生哲理，可以幫助學(xué)生在身體和心理上都得到全面發(fā)展。童話故事中描寫的人物形象、時代背景、人物情感以及所影射的社會現(xiàn)象，都可以幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，推動他們提升自身的想象力。童話故事可以從多方面提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)思維以及創(chuàng)新精神。

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進童話中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的教育背景下，教師需要將傳統(tǒng)老舊的教學(xué)觀念剔除，即不再只是單純地進行知識的傳授，還需要注意學(xué)生在素質(zhì)以及心理各方面的發(fā)展和成長。因此，教師需要營造有趣的課堂氛圍去激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在輕松詼諧的課堂環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。因此，童話故事教學(xué)可以在一定程度上營造出適合學(xué)生心理接受能力的課堂環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動他們進行自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在進行一年級下冊課文《小松鼠找花生》的課堂教學(xué)時，可以結(jié)合教材故事設(shè)計出輕松愉悅的童話故事教學(xué)。在實際課堂教學(xué)中，教師首先可以布置學(xué)生對整篇故事進行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中已經(jīng)對故事的大體情節(jié)略知一二，然后，教師便可以在學(xué)生了解故事情況的前提下進一步進行引導(dǎo)。教師可以在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于松鼠進食以及日?；顒拥囊曨l，通過視覺感官幫助學(xué)生了解松鼠的行為特性。教師還可以在講解故事情節(jié)的過程中，配上相對應(yīng)的圖片供學(xué)生觀察。這既能夠快速吸引學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生上課不再出現(xiàn)游離狀態(tài)。教師在講解故事的同時，可以標(biāo)注一些重點詞語以及句子，讓學(xué)生在聆聽故事的同時將本節(jié)課的重難點字詞進行學(xué)習(xí)。教師在講解完故事之后，可以鼓勵學(xué)生自發(fā)對故事進行角色扮演。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生走進童話故事的情節(jié)，親身體會故事中角色的心理變化，學(xué)生才能更好地理解和學(xué)習(xí)童話故事里隱含的人生哲理。

二、巧妙營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入童話世界

由于小學(xué)階段的學(xué)生富有好奇心，他們會被一切有趣的事物所吸引。因此，童話教學(xué)在此基礎(chǔ)上利用本身具備的趣味性營造出輕松詼諧的課堂氛圍，剔除了學(xué)生對于課堂的戒備心理，再加上童話本身就是編造出來的，在故事情節(jié)上可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和修改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事的故事情節(jié)，選擇自己喜歡的角色進行扮演。學(xué)生在親身參與童話表演的同時，開拓了自身的思維，強化了自身的創(chuàng)新意識，結(jié)合天生具備的想象力，可以編造出屬于自己的童話故事情節(jié)。教師在課堂中使用童話教學(xué)的時候，需要盡可能地解除固定的文章框架，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們不為一些客觀因素而限制自身的思維。

當(dāng)然，童話教學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以是任何形式，它不局限于固定的思維框架。教師需要運用童話的虛擬性，最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)語文的欲望。例如，教師在進行小學(xué)語文二年級課文《狐貍和烏鴉》的課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的角色進行組合表演，通過想象自己所扮演角色說話的語氣進行對話。最后，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和肯定。學(xué)生只有在課堂上找到自己的位置時，才能夠真正敞開心扉去進行學(xué)習(xí)。

又如，《大象的耳朵》是一篇童話故事，課堂教學(xué)展開后，教師先和學(xué)生一起梳理文意，然后要求學(xué)生根據(jù)文本故事內(nèi)容展開復(fù)述。為了給學(xué)生提供清晰的講述思路，教師在黑板上寫了幾個關(guān)鍵詞：“大象—小兔子—小羊—小鹿、小馬、小老鼠—小蟲子—大象?！睂W(xué)生看到這些詞語，自然能夠理順故事情節(jié)，進行故事講述。教師組織學(xué)生對講述情況進行具體評價，找出優(yōu)秀的表達，指出存在的問題，并給出具體的解決方法。課堂講述、傾聽、評價都完成得很順暢，教學(xué)目標(biāo)順利達成。

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事情節(jié)，學(xué)習(xí)故事中蘊含哲理

童話故事之所以能成為幼兒時期的啟蒙工具，是因為故事中的情節(jié)變化莫測。在一篇看似平淡的故事中可以蘊含著許多懸念和哲理，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索和深究。其實，童話故事教學(xué)不僅只是將故事傳授給學(xué)生了解，其作為導(dǎo)火索可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)除了語文知識之外的科普知識。這樣，學(xué)生不僅可以在課堂上提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)知識，還可以在潛移默化中學(xué)會許多為人處事的道理。童話故事教學(xué)，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣與欲望，讓他們更加勇于去探索知識，完善自身的不足。因此，童話故事教學(xué)能夠給予學(xué)生的幫助是從多方面挖掘的，教師需要合理地將童話故事教學(xué)融入至小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，最終達到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的作用。

例如，教師在進行小學(xué)語文二年級上冊課文《青蛙看?！返恼n堂教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，通過閱讀提出自己對故事的想法。如你從這個故事中學(xué)會了什么道理？你的夢想是什么？而實現(xiàn)夢想需要做些什么？學(xué)生通過閱讀后提出自己的想法，教師需要及時對學(xué)生的看法給予點評。這樣的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生樹立自己的理想，并教導(dǎo)學(xué)生要形成堅持不懈的精神和奮不顧身的勇氣，當(dāng)所有的努力都累計在一起的時候，夢想離自己就不遠了。學(xué)生在童話故事教學(xué)中，不僅可以學(xué)習(xí)到文學(xué)知識，還學(xué)會更多的是為人處世的方法，為將來成為對社會有所貢獻的棟梁之才奠定基礎(chǔ)。

總之，教師需要將童話教學(xué)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進入童話故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解故事，并學(xué)習(xí)故事中的哲學(xué);教師需要巧妙地營造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入童話世界。通過童話教學(xué)方法，教師可以真正激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的渴望，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。