小學語文課堂有效提問藝術探討

程興軍

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

一、正視當前現狀

在多次參加各級各類的研討活動中，我發現多數語文課堂提問的質量往往得不到保證。具體表現在：一是問題隨意，指向性不明，僅限于 “是不是”、“對不對”、“在哪里”等。二是問題難度控制不當，提問超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大從而導致學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之使學生形成了焦慮、膽怯的心理。三是提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

二、探究形成原因

（一）對教材缺乏深入研究

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云，導致整個課堂呈現出無效的狀態。

（二）沒有根據學生的具體情況來設計提問

教學中我們常有這樣的發現，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經驗是不一樣的，面對的學生也是不一樣的。

（三）對學生的問題意識培養觀念淡薄

在很多課堂上，學生不敢或不愿提出問題，究其原因是教師對學生問題意識培養觀念淡薄，課堂教學過程中總是忙于一味地拋出一個個問題，而不是想方設法地引導學生自主發現問題、提出問題，反映在學生身上則是忙于應付教師提問根本無暇深思，時間久了，學生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發現問題的能力，自然也就談不到創新思維能力的培養了。

三、把握提問原則

（一）適宜性原則

問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平，太深太難容易挫傷學生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發展能力。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（ 誰 ）全神貫注地（做什么），結果（是什么 ）。”這個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質的區別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。

（二）明確性原則

提問應從學生的知識結構出發，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯系，等于無疑而問。以下是我校兩位老師在執教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些”所設計的不同提問。

教師甲：讀一讀這句話，說說你明白了什么？ 學生甲：我知道了愛因斯坦很認真。學生乙：我知道愛因斯坦愛動腦筋。其實，老師甲設計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。

教師乙：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是什么？整句話是什么意思？學生甲：這里的它指第三個板凳。學生乙：強的意思是就是好。學生丙：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現了冷場，即使經過啟發，還是答非所問。教師乙把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是什么？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預想的效果。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。

（三）趣味性原則

兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強，設計問題時，要充分顧及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。

（四）啟發性原則

難度較大的問題，提問可帶有啟發性，多設計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結時，老師一般會問：你覺得魯迅先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態度？對敵人對舊社會是什么態度？對孩子又是什么態度？

（五）科學性原則

科學性的前提是了解學生，吃透教材。如《將相和》的開篇第一句話“戰國時候秦國最強，常常進攻別的國家。”寫與不寫有什么兩樣？在學生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關系？這樣，學生聯系課文的前后內容深入思考，從整體上把握了課文的內在聯系。

總而言之，語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。作為一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。