關于幼兒園集體教學與區域活動相結合的思考

孫智

（云南省文山州富寧縣第四幼兒園，云南 富寧 663400）

學前教育是后續教育學習的基礎，在幼兒園集體教學中，根據教學內容和教學計劃，由教師組織指導開展，班級所有幼兒做同樣的活動，在參與活動過程中過來夯實所學知識。幼兒園集體的教學目標明確，在教師的引導下，按部就班、循序漸進的推進教學活動，在當前幼兒教育教學中普遍應用。在此基礎上與區域活動相結合，設計良好的學習環境，結合幼兒的學習興趣，針對性組織幼兒教學活動，結合幼兒興趣、能力選擇不同區域活動，在活動過程中總結經驗和鍛煉能力。

一、集體教學與區域活動結合必要性

一方面，有助于幼兒主觀能動性充分發揮。幼兒園集體教學與區域活動結合，有助于彰顯幼兒的主體地位，在教師引導下來學習知識，在參與活動過程中積累經驗，知識內化，逐步學習和掌握技能。幼兒自主學習與教師講解結合，促使教學活動可以得到高效展開，提升教學質量。

另一方面，提升幼兒園教學有效性。幼兒年齡較小，認知水平較低，自主學習能力較弱，通過集體教學與區域活動結合，有助于幼兒彰顯主體地位，促進幼兒自主學習能力發展。在這個過程中，幫助學生樹立正確的學習態度，并且有教師適度參與和指導，可以更好的應對狀況外的事情，促進幼兒高效學習的同時，提升教師教學水平。

二、幼兒園集體教學與區域活動結合有效途徑

集體教學與區域活動結合，目標和內容保持一致，實現內在真正的結合，引導幼兒系統化學習，促進兒童全面發展。

（一）推行多樣化結合

幼兒園集體教學與區域活動有機結合，需要結合不同教學目標和幼兒情況，推行多樣化的結合形式。幼兒認知水平不高，思維直觀，引導學生積極開展實踐活動，可以幫助幼兒更加直觀的認知客觀世界，在實踐中掌握知識和技能。設計區域活動，做好課前準備工作，針對區域活動過程中出現的問題，通過集體教學共同討論和交流來解決問題，并且幫助學生拓展學習空間。在學習知識過程中，豐富學習經驗，激發幼兒的學習興趣，為后續學習奠定基礎。

區域活動可以看作是集體教學的進一步延伸，引導幼兒參與集體教學活動來學習知識，但是卻忽視了幼兒動手操作來鞏固所學知識。充分發揮區域活動優勢，促使集體教學與區域活動結合，選擇更具趣味性內容來激發幼兒參與積極性，促使幼兒素質發展。如，父母親當天，在集體教學中開展手工活動，畫一幅畫，或是用紙來折花送給媽媽。在手工過程中，發現有介紹其他節日的畫冊，從母親節想到其他節日，逐漸轉變為集體教學，共同討論和學習。

制定明確的教學主題。推動集體教學與區域活動結合，應確定明確的教學主題，通過遞進式來逐步開展區域活動。實踐活動展開需要緊緊圍繞教學主題展開，避免脫離教學計劃。如，組織安全文明教育活動，觀看安全文明視頻，了解有哪些危險，如何正確使用報警電話，模擬陌生人敲門應該如何正確應答。集體教學與區域活動結合，緊緊圍繞安全文明教育活動展開，在參與活動過程中來學習知識，培養幼兒的安全意識。

（二）教師的觀察和指導

在幼兒園教學中，促進集體教學與區域活動結合，圍繞主題內容，確定明確的教育教學目標，并適度參與其中，為幼兒的學習活動觀察和指導。集體教學中，有著明確教學目標開展教學活動，但是區域活動中，活動如果缺少教師的掌控，可能演變成游戲活動，偏離原本的教學目標，無法達到區域活動原有效果。所有，通過教師的觀察和引導，在偏離教學目標時可以糾正，回歸到最初的目標。觀察幼兒參與活動情況，保持長久的學習興趣，進而提升幼兒的學習能力和實踐能力。與此同時，教師可以結合幼兒實際情況制定學習計劃表，尊重不同幼兒的興趣愛好和學習差異，設計更符合幼兒傾向的游戲活動。諸如，設計《小雪花》活動，部分幼兒講述小雪花的故事，部分幼兒則是其他幼兒家中表演《小雪花》，此種形式可以幫助幼兒學習剪紙，嘗試過角色扮演，豐富知識儲備。

（三）促進幼兒主觀能動性發揮

引導幼兒積極參與活動，彰顯幼兒主體地位，設計的活動與幼兒個性化需要相契合，有助于幼兒主觀能動性充分發揮。鼓勵幼兒積極參與區域活動，在實踐過程中學習知識，保持高度學習學習興趣，為后續學習和發展奠定基礎。

結論：

綜上所述，面對學前教育改革提出的要求，推動幼兒園集體教學與區域活動有機結合，創設良好的學習情境，突出幼兒主體地位。圍繞教學主題內容來組織多樣化活動形式，引導幼兒參與活動同時，逐漸學習知識，鍛煉素質能力，對于學生的后續學習和發展具有奠基作用。