以“金課”為導向的高職英語課程教學改革思考

雷啟萍

(重慶商務職業學院公共管理系，重慶 沙坪壩 401331)

一、引言

教育的最根本的職能是人才培養，而人才培養離不開課程的支撐，因此，課程雖然屬于微觀問題，卻也是根本問題。2018年6月，教育部陳寶生部長提出要提升大學生學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[1]。但是，目前我國大學普遍存在課程建設問題，而在高職教育中尤為嚴重。并且在高職教育中，高職英語擔負著培養學生英語溝通、交流、表達、閱讀等重要通識能力，然而在實際教學中普遍存在“教師努力教，學生不想學”的情況。所以，建設我國大學“金課”，以“金課”理念為導向進行高職英語課程教學改革就顯得很有必要。

二、“金課”的內涵

“金課”是具有高階性、創新性和挑戰度的課，首先，高階性就是指知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；其次，創新性體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性；三是學習結果具有探究性和個性化；第三，挑戰度是指課程要具有一定的難度[1]。

三、基于“金課”的高職英語教學改革思考

（一）以“金課”為導向優化教學目標

根據“金課”的內涵可知，“金課”是知識、能力、素質的有機融合。傳統的知識導向的教學，其追求的目標是認知能力[2]，因此，這種傳統的教學目標必須改變，要以“金課”為導向，根據“金課”的課程建設理念，優化高職英語教學目標，不僅僅要傳授語言的基礎知識，還應該培養學生的英語運用能力，提高學生的綜合素質，以實現學生的知識、能力、素質的有機融合為目標，全面發展和提升學生的綜合能力。因此，在上課之前，教師應根據教學內容、學生學情，設置合理的、恰當的知識目標、能力目標、素質目標。而且，在具體的教學中，教師應以這個目標為方向，進行課程教學，使教學目標真正落到實處，不能讓教學目標只是停留在紙上，而應讓“金課”的教學理念滲透到教學的各個環節中。

（二）以“金課”為導向優化教學內容

根據“金課”的內涵可知，金課創新性的一個重要體現就是課堂內容具有前沿性和時代性。而教學內容是課堂教學的重要載體，因此，在高職英語的教學改革中，應該以“金課”為導向來優化教學內容，淘汰已經過時的、陳舊的，已經不適應時代發展需要和不適應高職學生人才培養需要的內容，在教學中加入與時代發展相適應、與學生發展相結合的教學內容。比如，我校地處重慶，而重慶是我國最年輕的直轄市，是“一帶一路”戰略和“長江經濟帶”戰略的重要節點城市，是我們新一輪西部大開發的重要支撐城市，因此，在具體教學中，應該加入一些相關的教學內容，讓學生所學的知識與國家發展、區域發展相適應。同時，隨著區域、時代發展需要，一些教學內容也應該根據學生專業需要，適時加入。比如，隨著“一帶一路”發展，物流顯得很重要，而這其中涉及到的英語語言知識就顯得很必要學習，因此，在教學中可以加入相關的英語語言知識的教學內容。

（三）以“金課”為導向優化教學形式

根據“金課”的內涵可知，金課的教學內容具有前沿性和時代性外，還體現在教學形式要具有先進性和互動性，以及學習結果具有探究性和個性化[3]。因此，為了適應社會、區域的發展需要，發揮出高職英語應有的作用，實現高職英語“金課”的目標，就必須對高職英語的教學手段、方式、方法、形式等進行改革。不能還停留在傳統的“老師講，學生聽”的模式，也不能是不管什么專業、什么班級都講一樣內容，千篇一律。應該合理利用現代化教學手段，“以學生為中心”發揮學生的主體作用，激發學生的學習激情，實現教學形式的先進性和互動性。同時，應該根據學生的專業，層次，教學內容采取不同的教學手段、方式、方法，讓學生主動去探究，發揮學生的“個性化”作用，實現“金課”理念中，學習結果具有探究性和個性化的目標。在此基礎上，根據教學形式不同，可以打造“線下金課”、“線上金課”、“線上線下混合金課”等多種“金課”模式。

（四）以“金課”為導向提升教師素養

教師作為課程建設的一個“主體”，要將“金課”的教學理念、內涵體現在課程的建設中，這就對教師也提出了新的要求，必須提高自身的教師技能、更新自身教學理念，以適應時代發展的需要。因此，教師應以“金課”為導向，積極提升自身教師素養。首先，實時學習先進教學理念，提升自身教學理念的水平，根據市場需求，行業需求，企業需求，學生需求，社會需求，打造好高職英語“金課”；其次，實時學習先進教學手段，讓先進的教學手段進入課堂，與時代、社會發展相適應；第三，積極鉆研課程建設，對教學方法、內容、形式等進行研究，能根據學生的發展需要，實時進行恰當的教學改革；第四，實時更新自身業務知識，隨著時代變化，教學內容也實時在更新和變化，因此，教師應該積極學習、更新自身業務知識，保持教學的先進性。