以“金課”為導向的高職英語課程教學改革思考

雷啟萍

(重慶商務職業學院公共管理系，重慶 沙坪壩 401331)

一、引言

教育的最根本的職能是人才培養，而人才培養離不開課程的支撐，因此，課程雖然屬于微觀問題，卻也是根本問題。2018年6月，教育部陳寶生部長提出要提升大學生學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[1]。但是，目前我國大學普遍存在課程建設問題，而在高職教育中尤為嚴重。并且在高職教育中，高職英語擔負著培養學生英語溝通、交流、表達、閱讀等重要通識能力，然而在實際教學中普遍存在“教師努力教，學生不想學”的情況。所以，建設我國大學“金課”，以“金課”理念為導向進行高職英語課程教學改革就顯得很有必要。

二、“金課”的內涵

“金課”是具有高階性、創新性和挑戰度的課，首先，高階性就是指知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；其次，創新性體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性；三是學習結果具有探究性和個性化；第三，挑戰度是指課程要具有一定的難度[1]。

三、基于“金課”的高職英語教學改革思考

（一）以“金課”為導向優化教學目標

根據“金課”的內涵可知，“金課”是知識、能力、素質的有機融合。傳統的知識導向的教學，其追求的目標是認知能力[2]，因此，這種傳統的教學目標必須改變，要以“金課”為導向，根據“金課”的課程建設理念，優化高職英語教學目標，不僅僅要傳授語言的基礎知識，還應該培養學生的英語運用能力，提高學生的綜合素質，以實現學生的知識、能力、素質的有機融合為目標，全面發展和提升學生的綜合能力。……