高中歷史教學思維能力培養之探討

王娟

（四川省廣元市樹人中學，四川 廣元 628000）

培養歷史思維能力已成為歷史教育的目標，歷史教材的編寫模式也慢慢呼應這股歷史教育改革的潮流，現今教科書的圖表大量增加，增強教學內容的直觀性與可讀性，培養歷史思維能力已成為歷史教育的目標，我國把培養學生的歷史思維能力作為歷史教學的重要任務之一，已有二十余年時間。本文就是高中歷史教學思維能力培養之探討。

一、高中歷史思維能力的概念理解

當下對歷史思維能力較通用的定義是：能夠再認知和再現歷史事實,解釋歷史現象,分析評價歷史客體,闡述、揭示歷史規律的能力。這是一個“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質的訓練過程。所謂“由表及里”,是指在課堂教學中,對于歷史知識、歷史事件的講解不能停留于表面,要啟發學生主動思考其背后的內在規律,能夠從縱向做一個比較,從而把知識聯系起來;“去粗取精”是指在教學中要有所取舍,歷史學科的知識點有大容量的特點,這就決定了學生在學習歷史時必須抓住歷史發展的主線,通過不斷的思考來掌握歷史發展規律,從而對具體的歷史事件做出正確的判斷;“去偽存真”是指在歷史課的學習中,學生要提高自己的思維質量,透過眾多的歷史事件深挖歷史真相,從枝繁葉茂的歷史知識樹中突顯其主干部分,從而運用類比、對比、抽象等方法把知識精化、細化。

二、調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。……