關于任務型教學在中學日語教學中的應用研究

易琴琴

（六盤水市第三中學，貴州 六盤水 553000）

隨著我國教育水平日益提高，國民的整體素質(zhì)不斷提升。我國教育發(fā)展的方向也隨著改變，這就要求我國傳統(tǒng)的教育方式要進行轉(zhuǎn)變，許多新型教學方法得到了廣泛應用。目前我國學習日語的中學學生越來越多，在日語教學過程中教師仍是擔任教學內(nèi)容的傳遞者，學生僅僅作為教學內(nèi)容的被動接收者，使學生學習范圍非常狹小，課堂教學內(nèi)容的簡單傳輸無法讓學生學到自己想學的知識，這就導致在教學過程中產(chǎn)生了如教學效果達不到要求，學生沒有產(chǎn)生主動學習的想法，自我控制能力不強等諸多問題，急需通過新型教育方法的應用來進行解決。

一、任務型教學應用背景

（一）中學日語教學現(xiàn)狀

中學日語是提高中學學生日語綜合能力的重要課程，是學生獲取知識的重要手段。但是因為教師依然使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，只是單純擔任教學內(nèi)容傳輸者這一角色，語言的學習本身就是枯燥單調(diào)的過程，學生只能被動接受，就會讓學生的學習壓力越來越大，精神越來越緊張，感覺學習日語越來越單調(diào)枯燥。在這種情況學生與教師缺乏交流互動的情況下，一方面大大降低了學生的學習積極性，使學生無法參與到課堂教學中來，同時也讓學生不愿意將學習中遇到的問題向老師進行請教，另一方面也傷害了教師的教學激情，讓教學效果變得不明顯，使學生與教師之間的距離越來越遠。中學學生自控能力本就較弱，缺少了教師的指點與約束的情況下，更加難以把精力都放到日語學習上來。

（二）任務型教學的概念

任務型教學(Task-based Language Teaching)發(fā)展速度很快，在語言教學中應用的最廣，受到了語言學家和教育學家的高度肯定。具體是指在教學課堂設置目的明確的任務，讓學生使用需要學習的語言完成，在完成任務的過程中需要學生對所使用的語言進行意義理解和實際應用才能完成任務，在這一過程中使學生不自覺的就完成了語言的學習，極大增強了在學生日語學習中的參與感和成就感，讓學生覺得學習不再枯燥，學習也可以是有趣的事情，極大的提升學生的學習積極性和學習興趣，使學生能夠真正掌握在任務中所用語言的意義和使用方法，從而完成教學內(nèi)容和教學目標。因為任務型教學法由教師提出任務，學生完成任務這一流程組成，在這一過程中教師需要制定完善任務內(nèi)容，對任務進行過程實時監(jiān)控，保障任務的正常進行以及對任務完成進行評估，給予學生任務評價，極大的增強了課堂互動性，拉近了教師距離學生越來越近，使教師了解了學生到底想要學什么，讓學生成為課堂的中心。目前隨著科技水平的提高，多種新型媒體的出現(xiàn)使教學方式可選擇范圍更加廣闊，教師和學生獲取信息的手段也更為多樣，也為任務型教學法的有效實施提供了客觀條件。

二、任務型教學具體實施

（一）任務前階段

教師在任務前需要通過多種手段引發(fā)學生的興趣，集中學生注意力，通過使用多媒體手段向?qū)W生一邊展示此次任務相關的圖片、文字或者視頻等內(nèi)容，一邊向?qū)W生提出此次任務相關的話題和任務需要完成的目標。因為需要教學的內(nèi)容是學生還未掌握的內(nèi)容，教師要向?qū)W生介紹此次任務中需要用到的重點詞匯和語句，帶領學生對詞匯進行朗讀、理解，使學生對任務中將使用到的詞匯建立起初步的印象，可以適當穿插一些日語學習方法，這一過程教師要合理控制，不能使用太多有效教學時間，以免任務進行階段的時間不夠。

（二）任務中階段

這一階段主要是任務的提出，任務由教師提前設計好，根據(jù)每一次的教學目標設計一個主要任務，它承載著此次教學需要完成教學內(nèi)容和教學目的。只有單一的任務難免單調(diào)枯燥，同時根據(jù)中學學生的具體情況、學習程度、語言掌握水平的不同在主要的框架上，設計各種分支任務和小任務，使每個程度的學生都能在任務找到屬于自己的參與感，調(diào)動起全體學生的積極性。之后教師需要在任務的進行過程中提升學生的日語語言應用能力，教師可以使用多種手段進行引導。小組扮演教學，設置較為受學生歡迎的影視作品的知名場景，先使用播放視頻的方式營造氛圍，然后讓學生使用語言輪流分角色進行扮演，其他同學也可以發(fā)言，為扮演者出主意，營造合作共演的氛圍，加強參與感。情景互動式教學，為學生設計一個開放式，可探索的情景，此情景與教學主題緊密相關，同時設置一些懸念性的小問題，使學生在互相幫助下通過一步步解開懸念獲得下一步線索的方式層層深入，最終揭示出整個情景的問題，并將情景中運動的語言知識運用到實際中來，此過程中教師應合理設置問題難度和問題涉及范圍，使學生都能參與進來。案例教學，結(jié)合日常中生活語言使用容易出現(xiàn)錯誤的場景，一開始就將錯誤的用法展示出來，但不明確說明此用法錯誤，而是讓學生進入到這個場景中，通過一些與場景有關的任務型談話，使參與的學生能夠意識到這一用法的錯誤，加深學生對于錯誤使用的印象，避免以后的應用中再犯。還有最簡單的模擬對話，給予場景、角色，讓學生分小組使用本課開始時講解的詞匯短語形成一段邏輯合理的對話。教師的任務引導手段非常多樣，只要能夠有利于教學就可應用，在這一過程中教師最重要的職責是對任務過程的實時監(jiān)控，對于出現(xiàn)的意外問題及時處理，隨時調(diào)整任務進行程序，確保任務進行流程正常，任務的目的能夠?qū)崿F(xiàn)。

結(jié)束語

目前中學日語教學中存在著教學效果不明顯，學生學習日語的主觀能動性不高，教學過程學生無法參與進來等問題。針對這些問題，任務型教學法為我們指明了解決的道路，但是任務教學中任務的設置，任務的系統(tǒng)性不太好把握，這就要求教師不能一味的照搬已經(jīng)使用的任務，而是要根據(jù)自己學生的不同靈活應對，在任務型教學實踐中不斷探索，逐步完善提高。