數學學習中教師歸因與學生自我歸因的分析

高瑩

（貴陽市第十八中學，貴州 貴陽 550002）

引言：

隨著現代新課程標準的不斷改革，國家對初中階段數學教學也有了新的要求，而眾所周知，數學這門學科，對于學生來說是枯燥的，他們整天面對著一堆數字和幾何圖形，可謂是枯燥至極。在數學課堂的教學過程中，教師和學生都需要對學習行為進行相應的總結與歸納，進而來提升數學課堂的教學效果，提高學生的學習成績，但是在歸因的時候，因為教師和學生所處的角度不同，對學習成就進行歸因的時候也存在著明顯的差異，教師在歸因時往往從學生們的學習態度和能力來歸納，忽略了自己身上的存在因素，而學生們在進行歸因的時候往往無法主動調節，進而導致無法科學歸因，這樣的雙向原因都會導致學習的效果減弱，課堂教學效率降低。

一、教師的歸因

（一）歸因于運氣及教學難度

在一般的情況下，初中數學教師在進行課堂失敗歸因的時候都會將客觀原因擺在首位，而教師們在課堂中是無法避免這些客觀因素存在的。

例如，教師們會歸因為學生們聽講不認真、開小差、講話影響他人學習等原因，或者歸因為內容的難度較大，學生們的接受能力范圍達不到等，這樣的歸因行為不會在教師的情緒和行為上產生較大的影響，教師在教學過程中所采用的教學方法及教學任務內容大大超出了自身的能力范圍，則其教學失敗的結果也不會對教師帶來過多的消極影響。……