關于高中地理課堂教學情境創設的思考

劉蓮

(山東省濱州市鄒平市長山中學，山東 濱州 256200)

前言：地理學習是指引學生通過對課堂中的學習內容研究對人與地球的關系進行探索，同時也涉及到對自然和對人本領域的研究，更要重視培養學生結合實際情況對地理問題的分析和解決能力。因此，高中地理教師要靈活的應用情景教學的模式，做到對教學過程和教學結果的反思在不斷的探索中總結教學經驗，有效的應用情境教學模式培養學生形成人與地球和人與自然的和諧發展意識。增強學生在地理課堂中的實踐探索，讓學生通過教師實施的教學情景不斷的提升自己地理學習的學科素養，實現地理知識點的高效掌握。

一、設置問題教學情境，培養學生的地理思維

教師靈活地在高中地理課堂中應用情景教學的模式。首先可以設置相應的問題教學情境，在這樣的教學情境中引發學生對地理課堂中教學內容的積極思考，讓學生在思考和研究的過程中不斷的提升地理學習的思維運用，在課堂中形成應用地理學習思維解決生活中遇到的實際問題的能力，增強學生分析問題和解決問題的綜合水平。老師在地理教學的過程中要有效地應用情景教學的模式，增強在地理課堂中的教學成果[1]。

例如：在教學“城市內部空間結構”的課堂中，教師可以適當地在課堂中提出與教材中教學重點相關聯的內容如“：我們所在城市城市內部的空間結構是什么樣的？”教師在課堂教學的一開始設置問題的教學情境，引發學生在課堂學習中的積極思考，教師接下來引出課堂教學中的重點，學生也會主動地將注意力集中在課堂的聽講中。主動的應用教師在課堂中所講的內容解決問題。在教師設置的教學情境中解決地理學習的難點內容，逐漸的在聽講和思考中，讓學生形成地理學習的思維，培養學生應用地理知識點高效的解決生活中的問題。

二、設置合作教學情景，培養學生的地理探索精神

教學改革中要求地理課堂的教學要面向全部學生開展，就是簡化教師在課堂中的位置，充分的發揮學生在課堂學習中的主動性。教師可以通過設置合作教學情景引發學生和教師之間的合作、以及學生和學生之間的合作，這樣就強化了地理課堂中學習者的力量，用合作學習的有效性功課之地學習中的主要問題。教師在課堂教學中以設置合作教學情境的方式，充分的調動學生參與學習的意識，同時激發出學生對地理內容的探索熱情，實現了高中地理課堂中教學容量的拓展[2]。

例如：在教學“傳統工業與新工業”的課堂中，教師可以組織學生以小組為單位在實際的生活進行調查和探索實踐，考察自己生活周圍的傳統工業和新工業，并在實踐和探索中找到傳統工業區和新工業區的不同特點，這樣學生也會對課堂教學中的內容進行深入了解，在實踐調查和研究中也增加了學生對周圍生活的了解，讓學生初步的形成了對比學習思維，同時學會了人與自然環境和社會環境的協調發展，也有助于推動社會中工業的發展和進步。

三、設置開放性的教學情境，拓展學生的地理學習眼界

開放型教學情境的設置就是要求教師在課堂教學中充分地利用不同的教學資源,教師可以引導學生在課堂中或課堂課堂以外的學習時間進行地理內容的延伸和拓展學習，這樣就會不斷的豐富學生的地理學習技巧，同時也會用不同的內容和方式增加學生對地理學習內容的探索欲望，讓學生參與地理課堂學習的熱情逐漸的提升[3]。

例如：教師在課堂教學中可以讓學生首先認真聽講，根據教師教學的重點內容在課堂中進行積極的討論，在課堂以外的時間內教師要引導學生通過網絡、電視或者是雜志等形式，不斷地進行地理知識點的拓展。教師在課堂教學中也可以為學生提供開放性的學習環境讓學生將收集到的信息在課堂中進行討論和分享，同時教師要注意培養學生學習方式上的相互借鑒和相互補充，在相互的借鑒和總結中全面的增強學生對地理問題的分析和攻克能力。

結語：綜上所述，高中地理教師在課堂教學中應用情景教學的方式可以選擇的教學情景很多。教師要根據班級中學生的實際情況和地理課堂教學的重點內容，有針對性地選擇和實踐情景教學的模式。要不斷地增強學生的課堂主體位置，在學生的積極參與中，在教學情境模式的應用下讓地理課堂教學呈現出不一樣的色彩。教師要及時的調整教學方案、增加課堂投入，讓學生感受到地理學習的無限樂趣，為學生培養終身學習和探索地理的技術能力。