淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的開(kāi)放與發(fā)展學(xué)生的能力

黎德鴻

（廣西容縣石寨鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 玉林 537502）

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式的桎梏，實(shí)行開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的智力水平，再以思維的發(fā)展去催育和滋潤(rùn)其它能力的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)行全面的開(kāi)放，才能在語(yǔ)文學(xué)科中達(dá)到真正“開(kāi)籠放雀”，讓學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，從而促進(jìn)其它能力的綜合發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放是發(fā)展學(xué)生各種能力的前提，也是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必由之路。

一、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生綜合能力“上不封頂”

舊教材總是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出這樣那樣的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生以達(dá)到這樣那樣的目標(biāo)為最終評(píng)價(jià)的結(jié)果。這種目標(biāo)單一、僵化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力形成消極的限制，而新的基礎(chǔ)教育課程將實(shí)施分科與綜合并舉的課程格局，這就要求教師確立“學(xué)科群”的觀(guān)念，轉(zhuǎn)化學(xué)科界限，倡導(dǎo)合科教學(xué)，制定的教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生與各學(xué)科之間的溝通，對(duì)話(huà)與合作，這樣，才有利于學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)整合”。然而，有人群的地方就會(huì)存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生的知識(shí)與技能有著很大的不同，因此，不同的學(xué)生所需達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該能充分滿(mǎn)足孩子的需求，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是激勵(lì)的、積極的。如我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材—— 《我長(zhǎng)大了一歲》一文時(shí)，針對(duì)優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)學(xué)生的不同發(fā)展需求，制定了不同的目標(biāo)，在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，我要求差生能美美地讀讀、流利地背背就行了，至于閱讀理解，則不提更深要求；而對(duì)中等生，則要求達(dá)到讀得美、背得快、評(píng)得好、說(shuō)得快、以訓(xùn)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；而對(duì)優(yōu)生，則不限制，除了要達(dá)到以上學(xué)生要求外，更要要求學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，編一編，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)、演一演，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí)又意識(shí)到學(xué)無(wú)止境，今后去追求更高層次的知識(shí)，真正達(dá)到“上不封頂”。這樣的分槽喂養(yǎng)，讓差生得到激勵(lì)，優(yōu)生、中等生的才能得到升華，活躍了他們的思維，綜合素質(zhì)得到了提高，何不妙哉？

二、開(kāi)放課堂教學(xué)形式，使學(xué)生盡情表現(xiàn)，趣味盎然，自能學(xué)習(xí)。

新的基礎(chǔ)教育課程要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重實(shí)踐，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而“全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”包含素養(yǎng)的積累、語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想的修養(yǎng)。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生自主、合作、探究，這就要求教學(xué)過(guò)程的形式多樣化，注重學(xué)生參與。例如：我在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，在課堂教學(xué)中就采用了讓學(xué)生自主讀、小組練讀，讀出美感，集體評(píng)，評(píng)出優(yōu)差，老師亦參與其中，讓學(xué)生也評(píng)老師，這樣，在熟讀的基礎(chǔ)上畫(huà)畫(huà)：楓葉、梅花、竹葉、月牙等，還鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)一個(gè)手印在白紙上，體會(huì)“不用顏色不用筆”的“自然畫(huà)”的特色，也減少了許多空洞的說(shuō)教，更可激發(fā)想象，哪些畫(huà)家還可以在這天然的白色地毯上繡上什么圖案？這樣就拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還有，如果再布置學(xué)生查查，在這美麗的雪景下，還有哪些動(dòng)物卻睡著了？你能知道這是為什么嗎？這樣比一比誰(shuí)知得多，懂得多，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)了，他們就會(huì)在課外查找有關(guān)書(shū)籍，在查找的過(guò)程中還不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多新字！這難道不是課堂教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外的最好的實(shí)證嗎？這樣的課堂才會(huì)讓學(xué)生趣味盎然，激發(fā)潛力的自能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和語(yǔ)言的積累，為自能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，使學(xué)生在開(kāi)放中懂得舉一反三

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，而學(xué)生要有所創(chuàng)新，必須對(duì)所學(xué)課文的詞句、段落學(xué)會(huì)積累，先悟后習(xí)，習(xí)即運(yùn)用知識(shí)自能作文、交際等綜合能力的再現(xiàn)。讓學(xué)生在“習(xí)”中舉一反三。例如我在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《浪娃娃》一文時(shí)， 為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“數(shù)不清”這個(gè)詞，我先讓學(xué)生用“數(shù)不清”這個(gè)詞試說(shuō)一句話(huà)，許多學(xué)生開(kāi)始時(shí)對(duì)說(shuō)一句話(huà)很茫然，我隨手指向窗外的一棵大樹(shù)，一學(xué)生忽然感悟，說(shuō)出了這樣一句話(huà)：“樹(shù)媽媽有數(shù)不清的葉娃娃。”許多學(xué)生馬上明白過(guò)來(lái)，說(shuō)出了許多獨(dú)特的語(yǔ)句，然后我又適當(dāng)提高要求，要學(xué)生根據(jù)文章的段落結(jié)構(gòu)，用上“數(shù)不清”、“整天”、“……來(lái)……去”等詞說(shuō)幾句話(huà)，有幾個(gè)不大愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生居然也能說(shuō)出意想不到的段落，表現(xiàn)了很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓人刮目相看。這樣，在教學(xué)內(nèi)容上有意識(shí)的開(kāi)放，雖然看上去和課文無(wú)關(guān)，但適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生今后的自能作文打下了基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)方式新穎、別致、找回學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以死板的教師權(quán)威性的分?jǐn)?shù)、評(píng)價(jià)去肯定或否定學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式更是重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”。因此，教師的評(píng)價(jià)往往成了學(xué)生的評(píng)定、優(yōu)劣的“致命傷”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放，以突現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。其實(shí)，老師只要花一點(diǎn)點(diǎn)心思，就可喚回學(xué)生的自信，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。記得有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)字，寫(xiě)得好的就畫(huà)一個(gè)笑嘻嘻的大拇指并加一個(gè)嘆號(hào)，許多學(xué)生看見(jiàn)了都很感興趣，寫(xiě)得特別來(lái)勁完成得也特別快，特別好。還有一次，有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)了幾次“凍”字，都把這個(gè)字寫(xiě)成“凍”，我逐一教寫(xiě)，寫(xiě)正確后，我就畫(huà)上張微笑的臉，學(xué)生竟然大歡喜，高高興興地去做其它作業(yè)，這幾次無(wú)意的評(píng)價(jià)，使我深有感悟：新穎的評(píng)價(jià)方式可以喚回學(xué)生的自信！因此，課堂上，如果適當(dāng)?shù)貙?duì)某些學(xué)生進(jìn)行與眾不同的評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)虎虎有生氣。如：“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好，我贊同你的意見(jiàn)！”“這個(gè)同學(xué)畫(huà)得真美，我喜歡！”……這樣的評(píng)價(jià)方式，尊重了學(xué)生，使某些自卑的學(xué)生覺(jué)得自己這樣做也是好的，今后他就沿著自己的方式，有個(gè)性地發(fā)展。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是各種學(xué)科的“知識(shí)整合”，教師只有大膽放手，讓學(xué)生具有自己的真實(shí)活動(dòng)、自我學(xué)習(xí)的空間，籠中的雀兒才會(huì)飛得高、飛得遠(yuǎn)。因此，教師這個(gè)“媒人”只有在課堂教學(xué)中實(shí)行全面的開(kāi)放，學(xué)生的各種能力才會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。