高中語文基于問題的探究式教學模式研究

呂俊敏

（河北省大城縣第一中學，河北 大城 065900）

本課題的研究目標旨在通過“基于問題的學習”的研究，試圖探索出一條適合高中語文課教學的新模式——“高中語文課基于問題的學習模式”，使高中語文課教學走出傳統的“授受模式”的困境，從而順應素質教育的要求，符合新一輪課程改革的精神，革新教學方式，解決語文課教學中傳統的問題，最終進一步實現語文課教學的知識、能力和覺悟三位一體的目標。

本課題的研究內容主要包括：高中課教學建模的背景分析；傳統占主導地位的“授受模式”的根源和弊端分析；基于問題的學習模式的歷史沿革、教學價值、基本流程、理論來源；高中語文課教學與基于問題的學習模式的整合；以及相關性問題的研討。

一、我們的研究方法包括

（一）調查研究法：通過問卷、訪談等方式，調查了解目前高中語文教學教育普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，為課題的研究提供充足的事實依據。

（二）文獻研究法：通過對課題相關文獻的分析與研究，準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，制定研究目標與實施方案。

（三）行動研究法：在實踐操作過程中，探索基于問題的探究式教學中的方法、途徑和措施，并根據研究中遇到的具體情況，不斷反思、研討、調整和完善。

比如，在教學白居易的《琵琶行》一文時，第二段的音樂描寫是一個重點，也是一個背誦的難點。在講這一部分之前，我們先讓同學們聽一段琵琶演奏的曲子——《琵琶語》，然后讓同學們用自己的語言描述這段音樂。這其實就設置了一個問題。要回答這個問題，同學們必然會想一些有關音樂描寫的詞語或者方法。然后我讓同學們分組討論。我進一步提示，可以用到一種修辭，能夠化抽象為形象的修辭。于是有同學想到了比喻。雖然想到了比喻，但同學表述出來的并不是很理想。接著，我順勢說，“讓我們看一下白居易是如何用比喻來描寫音樂的吧！”同學們帶著期待進入學習，效果比平常要好。

（四）個案研究法：運用個案研究法研究“個體”對象的發展過程，揭示教師基于問題的探究式教學中教育的的一般規律，為課題研究提供必要的支持性材料。

二、成果反映

（一）課題組把課堂教學作為課題研究的主陣地，營造了問題與探究相結合的課堂。通過尋找教材與學生思想的結合點，精心組織學習活動和探究活動等形式，加強了課題的實踐研究，最終形成了“基于問題的探究式課堂”教學的基本途徑：從教材入手，提出問題——獨立思考——分組探究——歸納總結。

傳統的語文教學，注重知識的條分縷析，忽視作為學習主體學生的客觀需求，導致學生厭學，教學效率低下。探究式教學把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造、應用；如何調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，讓課堂生活煥發出生命的活力。

以《采薇》課堂教學為例，在執教本課時，課前給學生們布置了探究性學習任務——我提出盡可能多的查找有關《詩經》以及邊塞征戰題材詩歌的相關資料。在課上，利用多種任務性活動交流來展示和探討研究成果。

“誰是最可愛的人？”“軍人的職責是什么？”“你愿意去參軍嗎？”導入時，這些問題一方面為學生提供表達的機會，另一方面，也可以激發學生的學習興趣，了解軍人生活及其情感體驗。另外，在課堂講解中，注重問題設置的連續性，環環相扣，激發學生探究思考的主動性，“悲傷的情感如何體現？”“他為什么有悲傷的情感？”“如此艱辛，他又為何堅持下來？”一步步發掘，一步步深入，讓學生在探究性的學習中有了自己的感悟。

探究式教學需要教師積極創設情境，激發學生學習興趣，使學生主動投身到探究學習中。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。

（二）學生的學習能力和學習方法有很大程度的提高，積極主動的學習，同學的合作學習的氛圍濃厚。通過建立探究的氛圍；促進探究的開展；把握探究的深度；評價探究的成敗。學生是探究教學的主人，也應該依據教師所創設的情景，明確自己要探究的目標，認真思考要探究的問題，積極參與探究交流發言，提出自己的方法和建議，做好探究總結。也就是說，探究式課堂教學是師生互動的一種教學活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導，學生當好主人。學生通過學習，創新意識和創新能力逐步形成。課堂教學的主體地位——學生的學習積極性得到最大程度的發揮，取得顯著的成績。

（三）通過探究性學習，學生彌補了知識缺陷，也有了更多的審美感悟，結合實際生活，學生的價值觀和人生觀都得到提升。在教師的組織和啟發下，以學生使用的教材為探究的主要內容，參照學生的生活實際和周圍環境，在整個課堂教學活動中為學生提供自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生在各種學習活動中將自己所學知識用來解決生活和學習中的實際問題的一種教學模式。

教學啟示：在語文教學中，首先，要強調探究性學習的多樣化設計模式。不僅要強調探究中的動手，更要強調動腦。其次，語文探究學習應面向全體學生，并關照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。探究性問題的設計應面向生活，面向社會。

總而言之，有了基于問題的探究式教學模式思想做指導，有了探究式教學模式課堂的實踐，理論聯系實際，注重對學生的啟發、引導，在重視學生知識、技能的同時，更關注學生思維的拓展，實現探索創新與理解鞏固的有機結合。無論是教師還是學生，都在探究式教學中有了更多的收獲。