初中英語重組教材對訓練書面表達的初探

劉麗雅

(佛山市南海區里水鎮旗峰中學，廣東 佛山 528244)

寫作學習具有發展學生的思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一。（王篤勤，2002）。作為初中英語教師都得在課堂上實施英語的聽、說、讀、寫訓練，寫的能力就是綜合能力體現，它必須建立詞匯、句型、一定的語法基礎上，是考察學生英語的綜合運用語言進行表達的能力，是學生知識輸出的一個重要體現，所以書面表達必然就是一個長期的日積月累的過程。事實上，只要閱讀學生的英語作文，就基本可以窺見學生英語的功底如何。

在廣東省升中考試中書面表達占分值十五分。在實際的教學當中，英語老師也非常重視書面表達的培養，從短語、句型到篇章的訓練；從初一到初二、初三的不斷強化教學或專題教學。從同篇的反復練習到美文的背誦、賞析，老師們都采取了形式多樣、針對性強的方法、方式為提高學生的書面表達能力。

在初中英語教材，已經按照了不同的話題進行編制，作為教者直接可以取材于教材，稍作整合就可以從各個方面系統地對學生進行書面表達的訓練。教者可以重組不同年級教材中相同話題的材料，提供相關的詞匯、句子、話題給學生進行語言的輸進，然后編制話題作文讓學生進行寫作。這樣源于教材，學生的語言知識有所承托而又超出于教材有自己的思考和創新，既可充分運用教材又能達到訓練書面表達的訓練。

一、查找話題教材，訓練材料積累

書面表達的題型多種多樣，有看圖作文、日記、書信 、通知、命題作文、自由命題作文等。無論是何種題材，目的都是為了訓練學生綜合運用語言的能力。就現在的外研版教材，從初一到初三的六冊課本也設置了不同形式的寫作訓練，有大量不同材料、形式的寫作訓練提供給教者對學生進行書面表達的訓練。如初一上冊Module8 Unit3 Activity 6 “Think of some in your family. Write a description of him/her”，課文提供了表格填空的模式，讓學生把文段填寫完整。又如：初二上冊Module1，Unit3 Activity11 ”Make an English study plan for yourself for this year. 這種寫作訓練要求學生結合本學年自己的計劃打算，然后參照課文的模式仿寫自己的打算，給學生發揮的空間就比較大，沒有文字材料的限制性。除此外，在初二上冊Module3 Unit 2de Activity 6，課文展現了一幅卡通畫，要求學生“Look at the cartoon picture and answer the questions, then write the story in the picture.”。通過先回答問題然后參照問題的答案描述圖畫的故事，增強了作文的趣味性，吸引了學生的興趣。

二、重組教材話題材料，整合材料資源

手頭上的教材有豐富的資源其實可以好好把握、利用，但現實的教學中，卻存在著這樣的一種現象。為了趕課時，或者因對教材沒吃透，就覺得教材提供的寫作訓練太難、太耗時，就忽略已過或視而不見。但是每個模塊又要進行寫作訓練，那怎么辦？就在其他的參考練習抽取一篇或幾份練習互相整合一下就發給學生訓練。其實這樣做，違背了教材編寫的目的，失去了教材的引導功能。放著好好的素材不用真是太浪費了！我們只要把教材每一模塊每一單元仔細琢磨一下，你就能發現，每一個模塊都是圍著一個話題展開，當學生學習完這個模塊的知識后都有一個相關的寫作話題，讓學生對所學知識的一種輸出檢查。只要好好利用這些資源，腳踏實地地進行訓練，改模塊所學的知識就能輕松的在寫作當中進行運用，技能鞏固知識沒有能進行書面表達能力的訓練，真是一舉兩得。

如初三下冊Module4 Unit 2The Way we look 這個話題是學生非常感興趣的內容。課文已經在寫作前安排了兩段文章Unit1 和 Unit 2的內容讓學生學習，然后在Unite2 提出了個人對穿什么衣服的討論。在實際教學中，如果就按照這個材料放開讓學生寫，可能范圍太大，難于下筆，我就把它設計成“你是一家校服制造廠的老板，你如何把你工廠的校服推給學生，讓學生樂意接受呢？”把范圍縮小了，有了一定的寫作方向，學生就可以吧在文章當中學到的知識運用起來了，并且在寫作前要求學生極可能運用被動語態。如有些學生寫到“They are cheap and make you comfortable. It’s good for us to do sports. Above all, they are washed easily, it won’t waste you too much time to wash. And they can be dried quickly.” 練筆不需要學生寫很長的文章，只要把你想要達到的效果表達出來就可以了。

綜觀六冊教材，每一個模塊都有一個話題都可以進行1-2次的寫作訓練。

如看圖寫作：在初二上冊 Module3 Unit 2de Activity 6;初三上冊Module 2 Unit 3 Activity4、Module 4 Unit 3 Activity 4

書信：初二下冊Module5 Unit 2Activity5

敘事：初二下冊Module7 Unit3 Activity 8 Write a leaflet for a trip等等。

三、指導學生掌握書面表達的方法、技巧

（一）認真審題，明確文章主題

平時訓練的話題形式可以多種多樣，看圖作文、文字信息作文、表格信息作文都可以。無論是什么體裁的書面表達都有它的核心思想，在寫作中要知道學生認真審題，明確文章的主題是什么。在寫作時緊緊圍繞主題，才不會出現啰嗦、詞不達意的句子。此外還必須思考文章的基本時態是什么，確定了基本時態文章的句子就不容易出現時態的前后矛盾。

（二）梳理所給的信息

所給的材料如果是幾幅按照故事發展順序的圖片，拿我們只需要按順序寫就可以。但如果提供的信息是提綱式的幾點文字信息，就要指導學生審好題，看是否有需要把信息進行整合，使到文章寫起來更加有條理更清晰。

（三）初步建造文章的架構

1 ）安排好層次段落

2 ）鋪設好過渡

3 ）處理好開頭和結尾

如命題作文中有提示句，要從提示句的關鍵詞出發，圍繞關鍵詞開拓思路，發揮聯想，記錄下聯想到的東西，可以是句子或單詞詞組，可以是英語或漢語。如果是看圖作文還要認真觀察圖畫，把圖畫描述內容連成一個有機整體。如果是書信，還要注意格式。

（四）注意用詞的準確和適當使用連接詞

用詞是否貼切，句子是否正確，句式是否多變、靈活，文章是否有生氣，能很好地體現寫作者的語言功底和水平。在整篇文章中，避免只是用一兩個句式，要靈活運用各種句式。如there be句式，It’s+形容詞+for sb. to do sth. ，常用的短語或者使用倒裝句、感嘆句、反意疑問句、賓語從句、定語從句、狀語從句、動詞不定式的句型等等。 如表遞進的“besides”,表轉折的“however, but, after all”,表總結的 “finally, at last”,表步驟的 “first, second, third”

(五)認真檢查、反復誦讀

檢查文章是否切合主題， 要點是否寫齊；文段的時態是否合理、規范；句子是否正確、連貫；大小寫、拼寫、標點是否有錯誤，卷面是否整潔。

四、教材重組提高書面表達的訓練效果與反思

書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一入學開始就要抓起，讓學生打好語言學習基礎關，如詞匯、句子的練習。在此基礎上通過重組教材的話題材料從淺入深對學生進行書面表達的訓練。從教學效果反饋來看，學生經過系列的話題寫作訓練后，能把握不同話題作文的寫作重點，相關話題的句子、詞匯適用比較適當，正確率比較高，有話可說，說話比較準確。在學校統測和期末區統考中，所任教的班級書面表達的得分率在同層次的班級中均居前列，同班不同時期對比是成一個進步的狀態。

在開展重組教材對書面表達訓練中，要使學生有話會說一定要讓學生積累短語詞匯，因為詞匯是說話寫作的必需材料；還要背誦課文中含有語言點的句子、段落含有主旨句的段落并且進行仿說、活用，這樣可以積累話題寫作內容和培養語感；此外要有收集文段的過渡詞、句的習慣，在寫作時就可以靈活運用使得文章連貫、流暢；平時要注意英語中寫作的各種題型的格式和篇章結構。

結束語：

書面表達是英語教學當中所占分量比較大的部分，要提高寫作水平一定要進行大量的訓練，多讀多背多寫。讓學生在平時多收集一些美文或在課文文段中找一些描寫優美的段落、句子進行背誦。在寫作當中多加模仿、運用，逐步提升書面表達的能力。