探究如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

張利梅

（包頭市第三十三中學，內蒙古 包頭 014060）

根據《高中英語課程標準》（2017版）規定，思維品質是英語學科四大核心素養之一。學生的思維品質是指學生思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。眾所周知，閱讀教學是高中英語教學的重要內容，是促進學生語言能力提升和思維品質發展的重要載體。因此，教師在閱讀課堂中，應立足語篇，通過一系列的思維訓練活動，開發學生的思維潛能，發展他們的思維品質。在本文中，本人將結合高中英語教材，就如何在高中英語閱讀教學實踐中培養學生思維的創新性、批判性、廣闊性和邏輯性進行分析。

一、創設問題情境，培養學生思維的創新性

在我們傳統的英語閱讀課堂中，教師常常會以碎片化的問題替代學生的自主思維，學生在課上往往只需要回答“Yes or No”。教師有時甚至會自問自答，學生完全沒有足夠的思考的空間和時間，這樣一來，學生的思維被極大地限制。如今，新課標要求我們廣大英語老師要善于創造真實而有效的問題情境，幫助學生深層次地解讀閱讀文本，從而拓寬他們的思維空間，促使他們從多角度、多方位地思考問題并解決問題。例如，在教學高中英語教材中的M10U3閱讀材料“Aids today”時，為了讓學生更加深入地思考閱讀文本所探討的話題，在post-activity環節，本人把班內學生組成了若干個四人學習小組，每個小組一起討論以下問題：“What should we do to prevent the fast spread of Aids?”話題剛落，學生們……