核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學研究

劉泳怡

（廣州市番禺區石北中學，廣東 廣州 511430）

一、高中地理可持續發展觀教育教學的內涵

總結來說，高中地理可持續發展教育教學主要由兩部分構成，即教學體系以及學習體系。而教學的目的、內容以及方法共同組成了一個完成的可持續發展結構，這三方面是互相聯系共同發展的，教學的目的、內容以及方法，共同構成了地理核心素養的教學體系。細致分析來說，我們可將這個教學體系，分為四大部分即培養的目標、學習模式、學習內容以及與新課改相符合的教學方法。在高中地理的教學過程中，發展可持續教學理念，打破了傳統的教學理念，教學的內容更與社會實際的發展相貼合，學生可以更加有效的安排自己的學習時間，所制定的學習目標也更加的明確，這不僅是持續發展的要求，更是地理核心素養的主要要求。

二、高中地理可持續發展觀教育的策略

(一) 教學目標具體化

實際上不管是地理核心素養，還是可持續發展，教育觀點都是一致的，核心內容都是利用了人的關系，對相關的知識進行整合，并加以分析，此外，將人文精神與地理教學相融合，可促使學生產生學習的主動性，熟練的在生活中進行實際應用，達到學以致用的目的。在此種情況下，發展地理可持續發展理念是非常有必有的，可深入挖掘其中所含有的教學資源，結合環境觀，對學生進行有效的引導，讓其學生自己發現自然規律，并逐步的形成自然保護的意識，樹立正確的人生觀念，養成崇高的品格。

例如，在教學地球運動的相關知識時，就可由教材知識進行延伸，引導學生去思考如何的落實地球環境的保護措施；再如在分析大氣環流的知識時，可延伸出人類疾病的傳播，以及對我們生活的實際影響，總結人類該如何在自然規律發展的基礎上，躲避危害。

(二) 教學內容生活化

地理知識是一門與生活息息相關的科目，是人類發展共生關系的基礎。在堅持地理核心素養的基礎上，制定教學內容，讓學生在核心內容的基礎上進行學習，將培養學生的實踐能力、創新能力、認知能力等各個方面，最為主要的是可以養成學生正確的價值觀以及情感觀，這對于其后期的發展是非常關鍵的。在教學中，結合地區的地理資源，對教學活動進行科學的設計，實施具有實際性的教學內容。也可根據實際的情況，設計與本地區相符合，具有校園特色的野外活動，讓學生實際的去接觸地理知識。

例如，以家鄉的發展為核心，分析城鄉發展對地理環境帶來的影響，并提出自己的建議，讓學生結合所學的知識，提出觀點，增加自身的實踐性。

(三) 教學方式多樣化

在地理教學的過程中，培養學生的核心素養關鍵點在于，開展學生活動，涉及地理問題，因此在發展可持續教育時，就應該設立多樣化的問題式教學活動，讓學生在活動的過程中，不斷的提高自身的可持續發展意識，也同步提高自己的實踐能力。而每個學生都是一個獨立的個體，學習的情況也大不相同，針對這些發展不同的學生，教師就需要制定不同的教學方式，引導學生掌握不同的學習方法。要想實現這一點，就是就必須多創新教學方法，從多個層面對學生進行引導。但是需要注意的是，這些創新的教學方式，一定要以案例作為引導，這些案例不僅要結合時代特征，還要具有一定的鄉土特征，這樣才能讓學生更好的理解地理知識。最為主要的是，在信心時代實施教學方法，要多利用信息技術，最大化的為學生提供良好的學習氛圍。教師可根據實際的教學內容，利用多媒體為學生提供一些視頻、圖片等內容，讓學生更加直觀的去學習知識，在不同的學習氛圍中，學生的學習積極性，也會得到較大的提高。

(四) 教學評價多元化

為了最大化的達到可持續發展的教學效果，促使學生養成良好的核心價值觀，在教學中進行有效的評價是非常有必要的。地理教師在實際的教學中，要多樣化評價方式，可采用點評、學生自評、學生之間互評等方式，對學生的學習情況，進行有效的評價，讓學生知曉自身學習中存在的不足之處，明確自己的閃光點。同時，教師在教學時，不要一味的指責和批評，要多對學生進行鼓勵，增強學生學習的信心，產生學習的熱情。

例如，教師要想評價學生自主學習地理知識的能力，就可從多方面進行評價，可評價學生閱讀地圖的能力、分析地理信息的能力、思考地理問題的思維能力等方面，在綜合的對學生的能力進行評價，不要僅憑借一方面就斷定學生的學習能力。

結束語

總之在現今的教育體系中，地理是一門非常重要的學科，但是受傳統教學模式，以及一些其他因素的影響，高中地理教學的效果并不理想，學生對于地理知識的學習興趣較低，這對于學生的全面發展顯然是不利的，更無法培養學生的綜合素養。在此種情況下，高中地理就必須立足于核心價值觀，多創新教學方法，致力解決教學中的問題，促進學生的可持續發展，培養出符合社會發展的全能型人才。