淺談少數民族地區高中文科生數學學習的障礙及對策研究

楊曉玲

（貴州省羅甸縣第一中學，貴州 黔南 550100）

社會公平是構建和諧社會的重要條件，教育公平作為社會公平的重要組成部分越來越受到各界的重視。而我國少數民族地區教育資源相對短缺、教學形式比較單一、教育質量普遍低下，民族地區教育相對處于被忽略的邊緣地帶另外，少數民族長期受到其文化的影響，造成與現代化生活、現代化教育有一定的脫軌現象。文科生數學成績難以提高主要是因為文科生數學基礎薄弱,數學過程中對數學學習表現興趣不大,邏輯思維能力差,知識接受能力弱,缺乏自信,學習方法不當以及缺乏學習動力所造成;教師在對文科生實施數學教育的過程中,教育理念存在誤區,同時沒有選擇具有針對性的教學方法所造成的。多種原因導致了少數民族地區學生對數學知識與數學學習的認識不到位，甚至無效。所研究改善少數民都地區離中生的數學認識有著迫切的需要。

一、少數民族地區高中文科生數學學習的障礙

（一）文科生數學知識接受能力差，數學基礎薄弱

少數民族長期受到其文化的影響，生活習慣與現代化生活和教育不同，教育教學資源差，學生逃避數理化復雜深奧的學習而選擇文科學習。大多數文科生的數學基礎較為薄弱。不會聽課，不會記筆記。聽課時不注重概念的理解,只注重記學習筆記而不能及時理解。對于數學的學習時間投入相對較少,對數學定理、公式的學習……