微課在初中物理教學中的應用研究

陸光亮

（貴州省羅甸縣沫陽中學，貴州 黔南 550100）

隨著科學技術的快速發(fā)展以及教學改革的不斷推進，教育理念與教育模式發(fā)生了很大的改變，其中微課的出現(xiàn)受到了教育領域的廣泛歡迎和關注。微課是對傳統(tǒng)課堂教學的繼承和創(chuàng)新，是信息時代的一種行之有效的教學模式。在初中物理教學中應用微課，不僅可以提高學生的學習效果，強化學生對重要知識點的掌握，而且有利于推動物理課程的改革，促進學生綜合素質的全面提升。在初中物理教學過程中使用微課，能夠擴展學生的知識面，從而更快地提高學生的學習效率，是教師在教學過程中的重要資源。微課在初中物理中的使用可以提高學生對物理學習的積極性，提高物理教學的教學效率，促進物理教學質量的提高。

一、建立微課平臺

在教學過程中使用微課首先要構建一個資源廣泛的微課平臺，在微課平臺中能夠進行互相合作學習，使學習上的資源產(chǎn)生共享行為。教師在教學過程中選擇合適的微課種類，學生根據(jù)學習的需要在微課平臺中選擇自己感興趣的微課， 在微課平臺中學生能夠與教學進行良好的互動，在講課過程中學生可以對教學進行相應的評價與建議。教師在微課平臺構建時，要注重微課信息的篩選，在微課平臺中創(chuàng)建相關的模塊，包括搜索模塊、交互模塊、信息反饋模塊。如果學生在實際學習過程中需要某方面的學習資源，可通過信息反饋模塊進行留言，教師在收到學生的信息后要對學生的留言進行考慮和分析，增加微課平臺的教學資源。在微課平臺中的教學資源要進行定期的更換，提高知識的新鮮感。在微課平臺構建時，要考慮學生與學生之間的交流和互動行為，學生能夠根據(jù)所學的內容，在平臺中與其他的學習者進行討論，從而提高學生的學習興趣，保障學生的學習質量。

二、加強教師使用微課的素養(yǎng)

（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念

教師要緊跟時代的腳步不斷改變自身的教學思想，在教學的過程中融入新的教學理念和觀念。在物理教學的課堂中使用微課教學，要對學生的需求進行深入的分析與研究，選擇適合學生的微課。教師不能將使用微課作為上級檢查的手段，也不能夠將其變?yōu)橐环N比賽的方式，而是要將微課作為一種教學的技術手段，在物理教學的課堂中經(jīng)常性、靈活性的使用，增加物理教學的趣味性。

（二）要注重傳統(tǒng)初中物理教學與微課之間的平衡

因為傳統(tǒng)課堂教學形式較為單一，導致了班級內部的所有學生并不能全部理解教師教書的內容。微課具有短小而精悍、突出重點、反復播放的特點，因此學生使用微課進行初中物理的學習，能夠對不理解的知識點進行重復學習，不僅減輕了教師的教學壓力，而且完全能夠幫助學生突破重點，理解更加抽象的概念。例如，在教學“力”相關知識時，力是一個較為抽象的概念，教師可使用微課讓學生觀看 “稱重與物體的重量”這個視頻，將生活中不同物體的重量展現(xiàn)出來，使學生了解到力這個概念的含義與應用范圍。

三、微課在新課導入中的應用

例如，在教學“重力”這節(jié)課時，教師通常采用的是故事導入的方式，講的是牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。故事特別簡單，學生小時候聽過，無法吸引他們的注意力。因此，教師可利用微課這種教學形式，從電影中節(jié)選相關片段，以動畫的形式展現(xiàn)牛頓“天馬行空”的科學設想和思考，從而解決傳統(tǒng)導入方式情節(jié)重復、想象空白等問題，以取得好的教學效果。又如，在教學“認識壓強”這節(jié)課時，教師往往采用的是現(xiàn)場演示實驗導入法。實驗準備耗時耗力，需要搬一堆的材料；因為在地面上演示，所以很多學生看不到；演示過程中，還存在一些不確定因素。一次，筆者在電視上看到“輕功踩雞蛋”這個節(jié)目，這是一個很好的導入新課的素材。于是，筆者提前在實驗室錄制了踩雞蛋的視頻，將踩雞蛋的主角換成了自己。在導入新課時，筆者播放了這個視頻，因為表演者是自己，所以更具有真實性和說服力。這樣，不僅節(jié)約了時間，還解決了部分學生觀察受限的問題，避免了實驗失敗可能帶來的負面影響。良好的開端是成功的一半。而吸引學生注意力的最佳時機在課堂導入環(huán)節(jié)，應用微課這種教學形式，能較好地吸引學生的注意力。

四、微課在物理演示實驗中的應用

在物理教學中，實驗課內容豐富，其重要性愈來愈突顯出來，但在課時、器材等的安排上往往會受到限制，有些演示實驗還不具備操作的條件。如果教師能把自己或其他物理教師實驗操作的過程做成微課，將關鍵步驟、關鍵現(xiàn)象進行放大，就能讓學生清晰地看到實驗的準備、實驗的過程和實驗的結果。例如，在講解大氣壓強能支持多高的水柱時，教師都是通過計算完成的，而學生已有經(jīng)驗有限，很難理解這一知識點。于是，筆者將該實驗制作成微課，讓學生看到實驗過程，然后再從理論上進行推導，將理論和實驗相結合，這樣的教學能給學生留下深刻的印象。有些演示實驗做起來費時費力，而且很不容易控制，實驗不一定能成功。將這些實驗放在課堂上來做，會影響教學工作的順利開展。如果將這樣的實驗制作成微課，在課堂上播放，就能大大提高教學效率。例如，在講解物體的浮沉條件時，需要控制雞蛋在鹽水中上浮、下沉和懸浮，這是一項特別難的實驗。筆者嘗試了幾次，效果都不太理想，這樣的實驗也就沒辦法拿到課堂上去做了。為此，筆者特意在網(wǎng)上查找其他教師的成功實驗案例，并做成微課，這樣不僅能節(jié)約大量的時間，還能讓學生更清晰地看到實驗過程。

結語：總而言之，微課在初中物理課堂教學過程中還有很大的開發(fā)及應用空間，在微課錄制視頻方面，建議教師大膽進行創(chuàng)新，將各種教學手段靈活運用于微課之中，將講課技術以及新的教學理念進行融會貫通，微課的趣味性以及互動性隨之提高，最終讓學生在輕松的氛圍下，構建自身的物理知識體系。