探討生本理念下的初中地理課堂教學(xué)策略

邵瓊美

（貴州省安順市第四中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)情，為課堂教學(xué)“導(dǎo)航”

在生本理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，從課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，到課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，再到課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都必須要以學(xué)生為核心。唯有如此，教師才能夠真正依托異彩紛呈課堂教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)討B(tài)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。何謂動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情?在以往，教師只是在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深層次、全方位了解，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)情以及在學(xué)習(xí)之后的實(shí)際學(xué)情卻視而不見。殊不知，正是因?yàn)榻處熀鲆暋⑸踔翢o視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)習(xí)之后的實(shí)際學(xué)情，會(huì)使得課堂教學(xué)偏離既定的方向，會(huì)使得課堂教學(xué)缺乏充沛的動(dòng)力。

在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，就是要在課前深入細(xì)致了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更為準(zhǔn)確地預(yù)設(shè);在課中自始至終地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適時(shí)適度地調(diào)整;在課后深入淺出地反思學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的修正等。

比如，在講述“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的時(shí)候。在教學(xué)這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先在課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了如下分析：因?yàn)閷W(xué)生在前一課中已經(jīng)深入細(xì)致地學(xué)習(xí)了解了北方……