善待學生的錯誤
——小學班主任如何與學生進行有效溝通

孫業亮

（安徽省合肥市頤和佳苑小學青陽路校區，安徽 合肥 230000）

在小學教學階段，學生正處于人格形成、品格發展的關鍵時期，小學生是可教育之人，具有較強的可塑性。但是小學階段的學生能夠辨別是非、自我控制的能力相對較差，因此，小學生時時刻刻都有可能犯錯誤。而作為小學班主任，如果總是在學生犯錯誤之后對學生大聲訓斥或者一味指責，就會給小學生的心理造成不同程度的影響。因此，小學班主任要善于對待學生的錯誤，并且自覺地融入到容易犯錯誤的學生之中，深入的了解學生犯錯誤的原因和煩惱，同時耐心地傾聽學生們內在的心聲，從而采取策略幫助小學生排憂解難，利用愛心和關心構建起與學生心靈相通的橋梁。在小學班主任管理階段，與小學生進行溝通是一門藝術，進行有效溝通的核心內容則是尊重學生和關愛學生，同時利用智慧的語言去啟迪學生。

一、用贊美鼓勵來與學生進行有效溝通

小學生作為成長過程中的個體，自身存在著許多不良的習慣和缺點是不可避免的。然而大部分教師在面對學生所出現的種種問題時會感到束手無策，通常會利用批評、指責的方式教導學生，然而這種教導方式只會使情況越來越糟糕。但是如果轉變一種立場，以鼓勵、贊美的方式去看待學生在成長過程中所犯的錯誤，采取平常心去發掘學生的每一個長處、肯定學生們每一次的進步，班主任也就會自然而然的發現每位學生身上散發的閃光點，從而也會更加欣賞同學們的價值，從而幫助小學生樹立起自尊心和自豪感。

每一位學生都有自身的價值和意義，即便是班級中學習最差、態度最惡劣的學生，也一定會有自身的閃光點。只要班主任能夠細心的觀察和體會，就一定能挖掘出每位學生的閃光點。比如；在課堂中調皮搗蛋的學生，通常他們的閃光點是聰明機智；在課堂中勇于發言的學生，通常他們的閃光點是陽光活潑；比較老實端莊的學生閃光點是謙讓、溫順等等。班主任只有及時抓住學生的閃光點，才能更好的與學生進行溝通，從而實現對小學生的管理和教育。

二、用尊重之心來寬容學生所犯的錯誤

一位偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾討論過維護學生自尊心的重要性；“年輕的朋友，你要記住，自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要像對待玫瑰花瓣上顫動欲滴的露珠一樣。”由此可見，小學班主任在對待學生所犯的錯誤時，一定要從保護小學生自尊心出發，采取理解和信任的方式去感化小學生所犯的錯誤，同時用寬容的心態去看待錯誤，從而能夠讓犯錯誤的小學生心理產生觸動，使小學生真正的吸取教訓，改正錯誤。

例如，在班級中就曾經發生過一件偷盜的案例，當上課鈴敲響時，有位學生發現他放在鉛筆盒當中的五元錢不見了，此時班主任詢問同學們；“誰見到了他的五元錢？” 此時學生們都不約而同的將目光投向了平時課堂紀律差、學習態度不端正的劉洋同學。隨后班主任以期待的眼神看向劉洋同學，劉洋同學站起身說；“我剛才在地上撿到了五元錢，不知道是不是他的。” 劉洋同學用手指向了撿錢的地方，班主任從他微小、發顫的聲音中感受到了這是謊言，但是卻從他無助的眼神中看到了一絲悔意，為了維護這位學生的自尊心，班主任沒有在全班同學面前揭穿這位學生的謊言，而是快步的走向劉洋同學，伸出手來拍拍他的肩膀說：“大家一定要學習劉洋同學拾金不昧的品質，撿到東西要物歸原主，是同學們學習的榜樣。” 此時全體同學都會情不自禁的鼓掌，此時，劉洋同學在掌聲中也會產生犯錯誤而內疚的心情，同時，劉洋同學的心靈就像剛剛經歷的一場暴風雨。此時班主任就需要給學生送去雨后的彩虹和燦爛的陽光，使犯錯的學生在陽光中愈合，避免過激的言行打擊學生的心理，對學生未來的成長與發展都產生消極的影響。由此可見，利用寬容的心去維護學生的人格尊嚴、呵護了學生的自尊心，更能夠引導學生主動進行自我教育和反省，同時激勵學生以更加積極、樂觀的態度去面對生活和學習，從而促進小學生健康快樂的成長與發展。

三、以真心之愛去引發學生的情感共鳴

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過；“真正的教育是心心相印的活動，只有從內心里發出的才能夠真正的觸動學生的內心深處。”因此，小學班主任要想與學生進行有效的溝通與交流，真正的走進問題學生的內心世界，就需要以真心換真心的方式引發學生心靈上的共鳴。當班主任在與學生溝通時，不能夠刻意的突出教師的角色，而是放低姿態向小學生表現真正的自我，讓小學生能夠主動卸下裝備，放松緊張的心情，讓學生體會到班主任是一個真誠、可靠的知心阿姨。在交流的過程中，當班主任表現出真正的想要與學生分擔真情實感時，小學生也就會自然而然的樂于將情感與班主任進行分享，此時班主任也能夠通過與學生的交流和溝通了解到學生自身存在的問題，從而探尋解決問題的途徑和方式，實現與小學生之間的有效溝通。

總而言之，每一個人在成長的過程當中都會不斷的犯錯誤。在小學教學管理過程當中，當小學生犯錯誤的時候，班主任要以一種正確、積極的態度去看待小學生所犯的錯誤，用太陽一樣炙熱的胸懷去感化小學生的心靈，在尊重與信任小學生的過程中讓小學生感受到班主任的真誠，這樣班主任才能夠深入的走進小學生的心靈，通過有效的溝通與交流更加懂得小學生的思想情感，從而幫助學生有效地解決自身存在的問題，實現小學班主任教學管理的價值和意義。