初中語文文言文教學策略

公艷彬

（內蒙古自治區包頭市昆都侖區包鋼第十五中學，內蒙古 包頭 014010）

前言

文言文與現代語序不同，學生理解困難，導致學生一遇到文言文知識的學習就會產生抵觸心理，長此以往學生就會產生厭學的心理。文言文距離我們生活的年代比較久遠，加之閱讀難度大，學生無法直接理解其中所表達的含義，教師未能找到行之有效的教學方法，久而久之學生學習的積極性降低，學習效率下降。本文將對初中語文文言文教學策略進行簡要分析。

一、初中語文文言文教學現狀

我國大部分教師受傳統應試教育的影響，語文教師只注重學生的學習成績，而忽略了學生語文綜合能力的培養和學生學習語文的真正目的。部分教師錯誤的認為學生能夠熟讀課文、了解譯文、進而能背誦默寫就算完成教學任務[1]。語文教師真正的教學任務實則是教師通過講述文言文，增強學生對于文言文的閱讀能力和文言文的理解能力，進而提升文化底蘊，熟練的運用到古文學習中。部分教師仍受傳統教學模式的影響，對學生只注重理論的灌輸，過分依賴教材，教學手法單一，學生在課堂上思考時間短，并沒有做到真正的理解其中含義，學生機械式被動式學習文言文知識，死記硬背的學習方法導致學生學習效率不高，成績提升緩慢。目前，文言文教學方法停留在教師在課堂上進行逐句翻譯，翻譯后再進行內容分析、中心歸納，沒有注重學生課堂中的主體地位，學生沒有自我理解和獨立思考的時間，學生成為被動接受者，這種教學方式不利于培養學生自主學習能力、思考能力和探究能力。……