情景教學法在小學英語閱讀教學中的應用

陳昭

（河北省平泉市楊樹嶺鎮官窯中心小學，河北 平泉 067500）

一、小學英語情景教學概述

英語學科具有應用性、邏輯性和生活貼切性以及語言文化豐富的特點，因此，將情景教學法在小學英語教學實踐中進行合理的應用不但能夠直觀體現英語教學的形象性和直觀性，而且還在一定程度上發揮小學英語教學的寓教于樂功能。所謂的情景主要是指場合、景象和實踐過程的直觀、具體展現。在影響英語情景的眾多客觀因素中我們不難發現，不管是客觀的事物，還是主觀的人都能夠用人體視覺感去感知、去認知，因而，形象性和認知性是小學英語情景教學的重要特征。在實踐教學過程中，小學英語教師可以對學生的實際經驗和感知進行充分利用，根據具體教學內容和學生特點進行教學情景創設，促使學生將英語語言知識轉化為深刻、具體的個人認知。同時，還要根據學生的實際情況，對教學中的情感和認知因素予以深刻體現，進而讓學生不再將英語語言知識看做是毫無情感的知識，以加深學生對英語知識的理解，并最終促進他們能夠更好、更快的掌握英語知識。

由上述分析我們不難發現，在小學英語教學實踐中，情感與認知是可以相互滲透、協同開展的，是對學生感性與理性的搭接，是對學生智力因素的充分體現和有效補充，其不僅能幫助學生更好的掌握英語知識，而且還能在很大程度上促進他們道德情感和探究思維的發展。有效解決學生的“樂”、“學”問題，進而使創設的教學情景成為激發學生“樂學”意識的切入點是小學英語教學情景教學法的重要目的，因此，小學英語教師在教學實踐中應合理的進行情景教學應用，以激發學生的英語學習積極性和自主性，最大限度的提升教師教學和學生學習的質量和效果，進而更好、更有效的實現預定的教學目標。

二、小學英語閱讀教學過程中情景教學法的合理運用

（一）合理的進行問題教學情景創設

問題是思維的主導者，對解決問題的思考是調動思維主觀性和積極性的有效手段，因此，我們完全可以說不斷的提出、分解和處理問題是教學實踐過程的重要本質。對于廣大小學生來說剛剛接觸英語學習沒有多久，教師此時的教學重點要放在激發和培養學生對英語學習的興趣和熱情，通過充分調動學生的內在積極性從而落實英語閱讀教學。因此，在小學英語閱讀教學中，英語教師可以將粗線條的教學方式在教學中進行合理的應用，讓學生具有更多的學習主動權，以促使他們在教學參與中不斷的進行自我提問、自我分析和自我解答英語問題，進而激發他們的英語學習興趣，讓學生不但能通過文章閱讀理解文章內容，而且更重要的是還要在閱讀中科學、合理的進行聽說訓練，并最終實現英語綜合水平和能力的全面提升。比如，在小學生進行英語閱讀前，教師可以根據具體的文章內容提出一到兩個具有啟發性和引導性的問題，鼓勵學生能夠帶著問題進行英語閱讀，同時在一邊閱讀的過程中可以一邊進行思考，好比說學生在閱讀英語童話故事The fox and the crow時，教師可以對學生提問Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？學生在邊閱讀故事時邊思考教師提出的問題，因此學生在閱讀時更加具有目的性和針對性，不僅能夠深刻理解和體會文章內容，而且通過回答教師提問的過程中學生的口語表達能力也得到了相應的提升。

（二）利用多媒體等現代教學手段創設情景

經過如上所述的體驗，學生必然會在情景教學中對日常生活和教材內容的相關問題形成一定的了解，在歷經這一階段后，小學英語教師可以通過現代多媒體技術和設備設施的利用為廣大小學生創設超越文本、跨越時空的教學情景，用有聲有色的課件教學代替傳統的教材教學，幫助學生將僵化的英語知識轉變為直觀、形象的視頻、圖片形式，進而實現由抽象知識到形象知識的轉變，對英語語言知識的客觀聯系和內在本質形成一定的認識，并最終實現理解感知能力和水平的有效提升。例如，在Let’s Go To The Zoo一課中，教師可以利用多媒體把教材中出現各種小動物的圖片放在大屏幕上，然后將與之相對應的英文單詞以明亮的顏色并且用加粗的字體標注出來，這樣學生一邊在觀賞各種各樣憨態可掬的小動物的照片或者是圖片的同時也能加深對單詞和詞匯的記憶，此外教師最好能夠將單詞的正確發音音頻和詞匯聯系在一起，即教師一點擊單詞便能夠出現正確讀音，這樣小學生不僅能夠加深對單詞和詞匯的記憶還能形成正確規范的發音，促進其英語能力的全面發展。

結語：小學英語閱讀教學中情景教學法的使用應以教學教材內容為基礎，在充分考慮學生實際學習水平和學習心理特點的調教下，通過貼近學生日常生活的教學情景創設，將英語閱讀知識與情景教學進行靈活、巧妙的融合，進而實現激發學生英語閱讀學習興趣、提升學生閱讀認知能力的效果。只有這樣英語閱讀教學才能促進學生科學探究思維和學習創新意識的發展，才能取得事半功倍的教學效果。