幼兒教育與管理中的“光環效應”漫談

格新娟

（河鋼集團宣鋼職教中心第一幼兒園，河北 張家口 075100）

光環效應作為幼兒教師在教育中常有的一種心理特點，有著積極和消極的雙面特性，幼兒教師如果能在幼兒教育管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠有效地提高幼兒教育和管理的質量，避免自己片面和偏頗的認識，從而促進幼兒們良好習慣的養成，讓幼兒們身心得以健康成長與發展，甚至影響幼兒未來人生觀、世界觀和價值觀的確立。

因此單純以幼兒是否聰明作為主要評判標準是偏頗的。根據多元智能理論，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，加德納在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：語言 （Verbal/Linguistic）、數理邏輯 （Logical/Mathematical）、空間 （Visual/Spatial）、身體-運動 （Bodily/Kinesthetic）、音樂 （Musical/Rhythmic）、人際 （Inter-personal/Social）、內省 （Intra-personal/Introspective）、自然探索 （Naturalist，加德納在1995年補充）。所以，每個幼兒都是一個獨立的個體，有自己與眾不同之處，這就要求幼兒教師要在日常的教育和管理中發現和挖掘幼兒的獨特之處和閃光點，讓幼兒的閃光點得到大家的認可，受到其他同伴的尊重，這樣會大大增強幼兒的自信。當然，作為人之常情，幼兒教師自然會對某些幼兒有一定的偏愛，但一定要學會掌握“度”，過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會以一美遮百丑，因為某些幼兒在智商上比較突出，而忽略了情商上的培養，實際上對幼兒的成長是很不利的。

在幼兒教育和管理中，光環效應衍生的“投射傾向”也是幼兒教師在工作中要注意避免的。……