用多元的眼光看幼兒教育感悟

龔娜

（河鋼集團宣鋼職教中心第一幼兒園，河北 張家口 075100）

多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰。我們期待每個孩子得到個性化的發展，但是，現實情況是：我們的教師和幼兒的比例是一比三四十，甚至更多。這就意味著教師對幼兒進行個性化教育幾乎是不可能的。那么，在現有的條件下，如何發現每一個孩子的智能潛力和特點，進而調整教師的教育行為，幫助幼兒實現富有個性的發展，多元智能理論為我們提供了一個全新視角、全新的出路。

多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納在80年代提出來的。加德納認為，人人都有八種智力或智能，既語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然智能、人際智能交往智能及自我認識智能。多元智能理論的價值體現在兩個方面：其一，每個人的智能是多元的，雖然并非每個方面都能達到最高水平，但有一方面或幾方面是最佳的，并且每個人的最佳智能單元是平等的，從而確立了個性平等價值觀；如：愛因斯坦雖然在數學和科學方面天賦異常，但在語文、肢體動覺和人際方面并未顯示出同等過人的天分。其實，多數的人都只能在一兩種智慧上超凡出眾。其二，智力是一種潛能，人的發展就是對內在潛能不斷開發、挖掘的過程，教育可以促進人的潛能的發展。這樣，人的智能就不在是一個固定的值，而是處在不斷發展中的，兒童尤其如此。……