有效利用繪本閱讀，提高幼兒的早期閱讀能力

黃繼敏

（貴州省六枝特區月亮河彝族布依族苗族鄉第一幼兒園，貴州 六盤水 553400）

閱讀是孩子各種學習能力的基石，很多其他學習能力都是凌駕于閱讀的基礎之上的，一個愛閱讀的孩子，才能夠愿意去學習任何知識，愿意去認識世界。繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童讀物。經典的語言留白，能給幼兒無限的探索與想象的空間。

一、幼兒在繪本閱讀中的情感教育的重要性

在現階段的教學實際中，作為一名教師，必須要認識到情感教育的重要性，情感教育要求我們教師對我們的授課傾注情感，在課堂導入中灌輸自己的情感，引導學生進入到思想品德的教學氛圍中來，更好的引起情感的共鳴。第二，教師的備課必須要設立相應的情感目標。對于幼兒繪本閱讀而言，幼兒繪本閱讀就是為了引導學生價值觀體系的完整建立起來的。教師必須要設立出相應的教學情感目標，從而使其在幼兒繪本閱讀中體現出來，更好的把握學習的價值。第三，教師必須要用自己的情感激發學生學習的興趣，我們強調真性情這個概念，是指讓學生在學習中用自己的真性情去學習，還原最真實的學習本質，強調了人的真實性。因此，在教師的情感教育中，教師要投入，要灌輸自己的情感，同時注重情感的真實，從而引起學生的情感共鳴，激發學習的興趣，更好的達到教學目標，建立起完善的價值體系。

二、實際教學中幼兒繪本閱讀能力培養的難點

（一）幼兒的閱讀目的性不強，讀圖能力較差

由于幼兒天性好動，在閱讀過程中，存在坐不住，或者走馬觀花的情況，還有的是隨意翻看，沒有次序，很多教師認為是由于幼兒調皮的緣故，其實好動并不等價于調皮，好動是幼兒的天性，只要適當的去引導，讓他們建立起一個科學有序的閱讀意識，就可以讓幼兒有目的性的去閱讀。在繪本教學中，我發現孩子們的讀圖能力普遍較差，他們喜歡聽教師講故事，也喜歡看美麗的圖畫，但是在閱讀中缺少耐心，沒有很好的去觀察圖畫所表現的意思，只是粗略的看一眼，閱讀性不強，讀圖能力的欠缺，就會約束他們的想象力，影響他們的閱讀興趣。

（二）幼兒閱讀后所獲取的信息量少

在教學中，我發現很多的幼兒即使坐的住，看得進，但是在閱讀完繪本后，獲取的信息量也較少，對于圖畫所表現出的含義理解不夠，當教師對幼兒進行提問時，往往不知所措，但是當教師提問講過的故事的時候，幼兒就可以較好的回答，這也是幼兒繪本閱讀能力欠缺的表現，在教學中，要引導幼兒在閱讀繪本的同時，對畫面提出疑惑和問題，可以向教師或者伙伴尋求幫助，這樣以來，就可以激發幼兒的閱讀興趣和理解層次，提高閱讀的有效性。

三、提升幼兒繪本閱讀能力的策略分析

幼兒閱讀過程中，教師的引導是必不可少的，要想在繪本閱讀教學中真正提升幼兒的繪本閱讀能力，就要從幼兒的心理和生理發展情況出發，精心創設可以提升他們閱讀興趣的問題。繪本中的圖形，色彩都可以作為兒童閱讀的元素，雖然他們還沒有對漢字進行掌握和理解，但是他們可以通過圖畫成為閱讀者，但是在目前情況下，幼兒教學中普遍存在的問題就是教師依照繪本講故事，過多的重視幼兒語言能力的培養，而忽略了幼兒繪本閱讀能力的培養，繪本圖文并茂，是培養提升幼兒閱讀能力和習慣的良好載體，只有提升了幼兒的繪本閱讀能力，才能使得繪本發揮更大的教育作用。

（一）注重引導，善于創設問題

幼兒的好奇心很強，對周圍的事物都有強烈的求知欲望，抓住這一點，創設一些比較簡單的探究性問題，可以引導他們帶著問題進行繪本閱讀，在繪本教材中，有一本叫做《彩虹色的花》，講述了一朵開在太陽下的彩虹花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物，自己卻慢慢枯萎在雪中。教師在指導幼兒閱讀時，可以在翻開書前提問：“大家覺得這朵漂亮的小花會遇到什么事情呢？”給幼兒創設邊閱讀邊思考的空間。故事發展過程中，螞蟻、蜥蜴、老鼠等小動物一個個出現，小花的花瓣越來越少，此時可提問“大家喜歡這朵小花嗎？為什么呢？”由此引發幼兒討論，分辨小花身上所反映出來的美好品質。故事結尾之前提問：“小花犧牲了自己，成全了小動物們，大家想要幫助它嗎？”帶著這個問題，孩子們迫不及待展開想象，想為小花做點什么，最后翻開結局，讓孩子們體會到冬去春來，生命輪回，慷慨助人的精神留存下來，給世界一片溫情。通過提問來提高幼兒參與度，在圖畫中滿足好奇心，在討論中發揮想象力，這樣一來，孩子們的閱讀也就更加深入了。

（二）大膽放手，參與其中

提升幼兒繪本閱讀能力，首先就要了解他們的心理特點和需求，因此，最好的辦法就是參與其中，用幼兒的眼光去看待繪本，這需要教師大膽放手，這并不意味著課堂沒有秩序，沒有約束，而是在教師的有效引導下更多的體現幼兒的主體性，在繪本教學中，幼兒對畫面的閱讀，很多時候依賴于教師的引導和提問，教師可以有側重點的培養幼兒對前后圖畫之間關聯性的教育，提升他們的理解能力。引導幼兒以他們感興趣的話題進行討論，讓他們用合乎幼兒心理特點的表達方式進行溝通交流，去表達自己的思想和感受，通過循序漸進的提問和引導，讓幼兒對繪本的閱讀由單純的圖畫到多幅圖畫，到圖畫與文字的結合，引導他們在閱讀中學會思考，不斷提升幼兒的閱讀興趣和繪本閱讀的能力。

四、宣傳家庭親子共讀

大部分家長將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答等活動，過于機械化和智力化。比如每學完一個故事后，將內容發到班級網站上，很多家長就會要求孩子一字不落地講出來，抑制孩子們的思維。我們是要激發孩子對看書感興趣，讓孩子能看著書把看到的、想到的表達出來。所以遇到好的方法總會跟家長朋友一起來分享，來探討，糾正問題。在家園聯系欄、班級網站張貼關于開展繪本教學的照片、資料，讓家長和孩子一起快樂地成長。

經過一段時間的繪本教學，孩子們對看書的興趣有了明顯的提高，一個很簡單的故事有時還會看上好幾遍，甚至手舞足蹈，邊看邊演，表情特別豐富，仿佛真的置身于故事情境之中。所以在平時的教學中如果多留心孩子的表現，多總結，多思考，就會發現很多教學的方法，讓孩子們學得容易，學得開心。

五、結語

“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”因此，早期閱讀是終身學習的基礎，作為幼兒園老師，我們該如何引導、培養孩子閱讀的興趣和習慣，是我們要始終關注、研究的主題。面對今天更復雜多樣的繪本，我們應以科學的態度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認知和發展的實際需要出發去選擇最為合適的繪本，使早期閱讀活動真正能引發幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養成受益終身的良好閱讀習慣。