淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

程蕊

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

科學(xué)研究顯示：朗讀對(duì)于兒童的語言發(fā)展、理解能力、陶冶情操等方面都具有積極的作用。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，朗讀也占有非常重要的地位，這就要求小學(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、把對(duì)朗讀的重視落實(shí)于課堂

我國(guó)人口眾多決定了我國(guó)學(xué)校教育的形式——班級(jí)授課制，班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，以教師講授為主的教學(xué)形式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。所以，教師需要合理安排課堂，將課堂的一部分時(shí)間留給朗讀，讓學(xué)生多讀。教師可以請(qǐng)同學(xué)們提前預(yù)習(xí)上課的知識(shí)，這樣就可以節(jié)省出一部分時(shí)間進(jìn)行朗讀。朗讀除了集中朗讀外，還可以在課堂中依據(jù)講解內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行朗讀。講到感情強(qiáng)烈之處，立刻進(jìn)行朗讀與全部?jī)?nèi)容講完之后再進(jìn)行朗讀相比，前者效果更好。布置朗讀作業(yè)，通過下次上課檢查或評(píng)選的形式，督促同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)朗讀練習(xí)，從而提高朗讀水平。

二、重視教師的示范作用

在學(xué)校期間，學(xué)生與老師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，教師的人格、學(xué)識(shí)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，要重視教師的示范和期待作用。即“皮格馬利翁效應(yīng)”。“皮格馬利翁”這一詞語源于古希臘神話故事，后人從中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”即積極的暗示會(huì)影響人的情感信念，人會(huì)不自覺地接受自己喜歡和崇拜的人的影響。

首先，在朗讀的節(jié)奏上：教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。……