職業技術學校英語教學要培養學生終身學習的能力

李艷靜

（河北省辛集市第一職業技術學校，河北 辛集 052360）

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教，”語言學家呂淑湘先生也指出：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可受用一輩子。”可見教師的主導作用還在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識，而且懂得如何去學。人類社會已進入了終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新形勢下新型人才的需要，也是職業技術學校英語教師必須擔負的責任。現在我就有關于英語教學的一點想法與同行探討。

首先是學習方法的問題。英語是一門語言，而不是一門專業科技。學習它不應該像學習數學物理一樣。可能初級階段英語的學習是靠死記硬背，職業技術學校應該著重在邏輯思維階段總結上下工夫。所以在一開始的時候，我就告訴同學：“以前的學習方法跟職業技術學校不一樣。以前是老師天天催在你的后面，用填鴨式猛灌式的方法去教你。職業技術學校則應該自己在課下多做準備工作。老師在課堂時間做的是引路工作，就像打仗一樣。老師指引到那里，你就沖上去，去消滅敵人。而一些前期準備工作就應該自己去完成。”這樣一來就讓同學為過渡做好了充分的思想準備。另外我告訴同學一定要做好復習工作。因為每一天都有新的內容。若不及時總結，就像狗熊掰玉米一樣學一個忘一個。

其次堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即能用最簡單的英語就要用英語，在學生能聽懂的基礎上多使用英語。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。更好的培養教育同學的語感。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。教師在教學過程中應該注意這一點。

再次教學具有雙向性。教師要充分發揮其主導作用，我發現一些學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。在“交流——互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的材料。這里有一個如何激發同學的學習興趣的問題。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣的重要場所。在講課過程中，我會結合課文的實際內容適當講一些關于英語的小故事小笑話，吸引同學的注意力。英語的實效性很強。學英語是為了去交流去溝通，而并不是僅僅簡單的為了一紙文憑。緊跟時代的節奏，抓住課文的精華。另外一堂課的合理安排很重要。首先開頭要吸引同學，例如可制造懸念，可提若干個問題。比方說講解有關科技內容的英語，一上來先問大家一些關于課文的問題，結果大家都很興奮，使課堂教學的氣氛很好。在提問上要注意幾點：眼看全班同學，目光要均衡地從一邊掃到另一邊，即使個別同學回答問題時也要在看他的同時看全班；先提問后叫人，有時叫舉手的，有時叫不舉手的，兩者結合；回答機會均等；多鼓勵同學，即使答錯了，也不應該冷冷的批評。另外我還覺得在學校放歌時間里可多放一些英文歌曲，就算同學聽不懂，也可培養同學的興趣愛好，多受一些英文的熏陶，而且英文歌曲里面有一些經典之作很好聽。

此外，要加強英語課堂的文化教育。語言是一種社會交際工具，語言的功能很多，但其最主要和最本質的是他的交際功能。要想通過英語教學使學生把語言運用到真正的交際環境中，教師必須教會學生兩種實際知識。一是英語的實際知識，二是運用英語的交際知識和交際規則。只有讓同學們同時掌握以上兩種知識，英語的社會交際功能得到充分的發揮。只重視前者，忽視后者，往往造就出高分低能的學生。因為學生只掌握了書本知識，一旦面向社會，進入陌生的文化環境，他們在實際運用語言時，就會遇到困難，甚至無法進行正常的交際。例如老師是teacher,但如果學生機械地在課堂上稱呼老師為teacher,那就犯了錯。因為在外國，teacher只是一種職業，而不是稱呼。

英語文化教育至少包括兩方面的內容：一是文化知識的傳授，二是文化意識的培養。文化知識的傳授主要指英語教學中導入文化的內容，而文化意識的培養則是靠培養學生對文化的敏感度和在英語實踐中應用文化的自覺性來實現。因此，平時的教學中，教師應把培養學生的這種敏感度與自覺性作為一項重要任務，通過顯性的教學活動和隱形的潛移默化讓學生建立和提高這種敏感度和自覺性。傳統教學對文化的教育僅限于課本上出現的知識范疇，而有關英語文化的拓展性學習在內容上超過了書本，學生能夠根據自己的需要和水平選擇他們自己感興趣的研究內容。在對文化主題進行相關的研究和探索中，他們可以在老師和學生的幫助下充分利用各種媒體、互聯網、圖書館等資源。

總之，學習英語是一個長期的過程，需要自己不斷的摸索和總結才能有收獲。