探討小學語文生活化教學

劉亞娟

（河北省高陽縣蒲口鄉北才口小學，河北 高陽 071500）

小學語文教學在傳授語言文字相關知識和提高學生語言表達、邏輯思維、空間想象等多種能力的同時，還教會學生如何做人、如何生活，培養了既能主動適應社會，又能解決生活實際問題的合格人才。因此，為使小學語文教學真正取得實效，一定要加強教學與生活的聯系，圍繞生活開展教學，做到理論聯系實際，不斷推進小學語文教學的生活化水平。

一、語文生活化教學觀點的提出

所謂語文生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓學生感受現實生活，使學生在與現實世界的撞擊、交流中，激發學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得知識。在新課程下的課堂教學中，學習的主人是學生，課堂的主體是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創新、走進生活的過程。語文學科作為多門學科的基礎，就是要尋找到一條突破傳統課堂教學模式的新道路，變“應試語文”“課堂語文”為“生活語文”，從而擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。

二、語文課堂生活化的意義

（一）發展學生的個體潛能

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域。在生活化的語文課堂上，教學可以盡可能多地涉及多個智力領域，學生可以用自己喜歡的方式來表達自己的感受、思想、情感，擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機會，這才是真正關注人的全面發展的教學。

（二）拓展學生的體驗渠道

生活的本質在于它的豐富性。語文教學來源于生活，因此，在教學中我們應該從生活中來，與生活相結合。當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展學生的體驗渠道。多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學知識真正理解并能學以致用。對此，生活化教學正可以發揮它獨特的優勢.

三、如何促進小學語文教學生活化

（一）創設生活情境，真情流露

新的語文教材中，課文不是遠離生活的那些只能靠猜測、想象、感覺等去體驗的文章了。這樣一來，學生就能比較容易走近課文，但僅僅如此還遠遠不夠，學生只能浮于表面，膚淺地理解課文，沒有真知灼見，根本談不上步入課堂，真正成學習的主人。因此，創設鮮活的情境顯得尤為重要，它可以調動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發學生學習的欲望和熱情，更為重要的是可以誘發學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，也能更好地體現語文的實踐性。

（二）引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現了一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如《匆匆》一文，文質兼美、語句含義深刻，但學生一時半會并不能從課堂的40分鐘得到深刻的體會，于是教者事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生變換方式去觀察時間是如何地流逝的，從而加深理解層次，使學生輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過……”了！學生在不知不覺中學習了課文，如魚得水，得心應手。

（三）聯系社會生活，學習語文

小學語文新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：讓學生走上街頭，發現一些廣告語的不規范用字現象；讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象……這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成了寫規范字、說普通話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服能力。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等，如此一來，學生會在社會生活中更好地學習語文。

四、結語

生活是語文教學的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，我們在課堂教學中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活，創設生活化的教學情境，將生活與課堂緊密結合。