大專語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

郭建英

（河北省滄州市渤海新區(qū)中捷職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河北 滄州 061108）

對于什么是批判性思維到目前為止還沒有一個確切的理解。大部分教師認為批判性思維是對某一問題、觀點或現(xiàn)象的否定，這一認知其實是對批判性思維的一大誤解。批判性思維對某一問題、觀點或現(xiàn)象的否定是建立在已有的理論基礎(chǔ)之上的，也就是說，其除了有否定的內(nèi)涵之外，還具有反思與評論的作用。也立足于劉儒德教授和鐘啟泉教授對語文批判性思維的有關(guān)研究，我認為，語文教學(xué)中的批判性思維是以文本閱讀為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身嚴謹?shù)恼J知邏輯的作用，對文本問題進行極具邏輯性的思維，并結(jié)合多元的學(xué)習(xí)資源進行自主推理的過程。在弄清楚了什么是語文批判性思維之后，我們要如何在語文閱讀教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？

一、樹立“聽說讀寫視思評”的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的大專語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師往往會將自己作為是文本資源的搬運工，其借助照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本的寫作背景、作者蘊含其中的思想情感等，忽視了學(xué)生是極具個性發(fā)展特點個體這一問題。換言之，在語文閱讀教學(xué)活動開展中，由于個性差異的存在，學(xué)生因其生活和文學(xué)視野等方面存在著較大的差異，其在閱讀同一篇文本內(nèi)容的時候往往會有不同的理解，而教師借助統(tǒng)一、標準化的解讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，自然會將學(xué)生的個性發(fā)展扼殺掉。……