淺析小學數學教學中的素質教育

張延楠

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮故縣中心校，河北 滄州 061100）

素質教育已成為全國中小學教育的核心任務。課堂教學是教師全面實施素質教育的主渠道，素質教育的實質是依據人的發展和社會的實際需要，以全面提高全體學生的素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。教學中無論完成何種教學內容，采用何種教學手段，都是要通過一系列的教學行為而達成的。因此只有科學合理地制定出教學設計，才能優化教學過程，全面實施素質教育，提高教學整體效益。

一、激發興趣導入新課

激發學生的學習熱情，使學生在教師的指導下愉快地、興趣盎然地進入學習意境中，這是導課的目的，也是落實素質教育的基礎。

（一）創設情境，以趣促思。

素質教育中“學生主體參與教學”要求改變“一言堂”的傳統叫法，因此在教學中教師的首要問題是以“風趣的故事，幽默的小品，驚奇的問題”將學生引入思維意境，激起學生思維浪花。

（二）以舊導新，自然過渡。

這種方法是通過復習引入新知，一定程度上能使學生感到學有源，思有序，使學生在循序漸進的過程中，探求知識的內涵和外延。

二、提高課堂質量設疑、探究

問題是數學內容的核心，提問則是數學教學的通用方法。學生理解和掌握數學知識的熟練程度，不是取決于教師的反復講解，而是取決于思維的展開程度和自我求知活動的欲望。設計一組連續性和延伸性突出的系列提問，能夠強化學生的認識加工和思維消化，是學生體驗到“步步高升的”感覺，從而大大提高猜想和探究“下一步”的濃厚興趣。

教師對理論性、抽象性較強的知識內容進行分層講解是必要的，但絕不能空洞的說教和無味的糾纏。在問題的導向性作用下，放手讓學生親自動手、動腦、實驗和操作，會促進自主求知活動的順利開展，這就為學生主動參與知識的形成過程提供了有力的外部動力。例如求長方形和正方形的面積，在先推導公式的過程中是比較抽象的，怎樣確定長方形的長和寬，正方形的邊長，運用哪些學過的知識來求出長方形的面積，能正確推出公式，運用公式解決問題，熟練運用公式解決實際問題。開始的問題具體淺顯，極易回答，在教師必要的點撥引導下，逐步拉大距離，學生循著由問題構成的鏈條，在躍躍欲試的思考中發現了一個統一的結論，學得輕松自然。

三、啟迪思維理線索

明目標、線索清是落實課堂素質教育的關鍵。學生在教師的引導探究后從不程度達到了知識目標，但所形成的知識還是形式上的、離散的和表象的。還需要遵循教學規律，利用學生心理特點，激發學生積極參與。再進行加工和整理，只有在頭腦中進行充分的新舊知識的相互作用，才能內化成深刻的整體的認知結構。

在這一過程中，讓學生獨立完成知識歸納和思想方法的概括是不切合實際的。他們此時的興趣還集中在探索結論上。知識的整體性及所隱含的思想方法策略等，從多數學生的視野中溜掉了。教師要針對個性差異，循循善誘，理清思維線索。其次要優化教學組織結構，優化知識的傳授過程，疏通輸送知識的渠道。這樣，理清了思路和加深了學生對教學內容的理解，同時培養了能力。

四、重訓練，形成技能

重訓練，培養能力是對課堂素質教育的檢驗。學生在課堂上學到的知識與能力要進行遷移，只有通過運用才能得以實現。數學教學與練習是分不開的。練習可以強化對知識的理解和掌握，并提高運用的熟練程度。練習還有一個不容忽視的作用，既有效的自我檢測。在個別幫助不可能全員化的班集體教學中讓某些學生快速實現自我矯正和補救，練習的作用顯得直接、快捷、有效。我們在練習的設計時遵循題量適當，難易適中，坡度明顯的原則，是練習呈現明顯的層次性、整體性和對應性，從而保證了練習的設計和教學目標的一致性。

由于學習差異和班級教學局限，每次練習中都可能有學生失誤。所以，及時將反饋上來的信息進行整理，從而確定補救措施是必要的。在對應練習或變式訓練中，學生經歷了實踐、認識、再實踐再認識的鍛煉，逐步由感性認識，上升為理性認識，即加深了對概念的理解也形成了基本技能。

五、鞏固深化，分類達標

不管教師的工作多么出色有效，學生在教學的每一階段都會出現不同的誤差。這些誤差可能來自時間、進度、教材難度和呈現程序等。這就不可避免地出現學習水平各異的現象。為此，我們在教學中單列鞏固深化、分類達標程序。其目的是通過補充練習，使缺欠較嚴重的同學受到第二次對應訓練，爭取全員性的知識鞏固，以確保班級達標率的最大值。

對于班級中的部分優生而言，他們的學習效率較高。為此，我們每課必設一組適量的深化題，以滿足對應訓練中已達標的優秀學生的需要，消除優生的思維饑渴，最大限度的發揮課堂教學效率。這符合因材施教的原則。由于每個學生都學有所得，從而實現了全員達到基本目標，優生攀越高層目標的目的。所以，分類達標的教學設計為培養合格加特長人才提供了質量保證。