淺談如何提高語文課堂教學的實效性

鐘清秀

（廣東省興寧市寧新陽光小學，廣東 興寧 514500）

人們常說“向四十分鐘要質量”，也就是說要在短短40分鐘的課堂里讓學生學到更多的知識，取得更大的收獲，達到更大的實效。的確，課堂教學是教師教書育人的根本陣地，課堂教學的實效性是教師工作追求的永恒主題。以下是我在實踐中總結的幾點看法。

一、激發興趣，真情投入，是提高實效性的前提

“興趣是最好的老師”，要提高課堂教學的實效，首先要解決的就是興趣問題。《小學語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確方向。學生有了興趣，才會在學習中產生強烈的求知欲望。我在教學中，力求做到讓學生在學習中享受樂趣，在樂趣中提高語文素養。如在教學《表里的生物》一課時，我課前搜集了好幾款鬧鐘和手表，上課時一一展示給學生。孩子們看到這些精美的各類鐘表，聽到不同鐘表美倫美奐的響聲，一下子就被吸住了，在此基礎上，我順勢揭開課題。這樣的教學，學生就容易入情如境，展開想象，比起簡單的講述無疑更能激起學生的求知欲望。

二、走進文本，合作探究，是提高實效性的關鍵

新課程理念倡導在課堂教學中要促進師生共同發展，取得共贏。要實現這一點，師生共同走進文本是關鍵。“打鐵先得本身硬。”教師要引領學生走進文本語言里面去，前提是教師自己能夠走得進去：一是進入文本之前做好學情分析。根據自己所教的班級的學情，確定教學目標和重點、難點，進而把握好教學的“度”與“ 量”。既不拔高，也不降低，量體裁衣往往能在教學中收到實效。二是進行文本解讀。教師要仔細分析，理順文本特點，找準教學的切入點。教師只有對文本重點、難點、亮點、要點做到深入領會和精確把握，才能“腹有詩書氣自華”，才能因“教材透”到“教法秀”，才能游刃有余地引領學生一起在文本中徜徉，汲取精神養料。學生在課堂學習中走進文本，實質上就是進入角色，一旦進入了角色，學習就能主動，探究興趣就會濃厚。他們在讀書中就能發現問題，提出問題，進而解決問題。教師引導學生走進文本往往會有如下幾方面的收獲：一是帶著教師根據教學目標預設的問題走進文本，通過讀書去尋找答案，這是初效；二是學生自己走進文本，在讀書中發現新問題，并通過反復研讀去解決，或通過同伴互助、師生合作等方式去解決，這種課堂生成的問題往往是最有價值的問題。三是學生走進文本，反復研讀，在讀中體會，在讀中感悟真諦，從而達到情景交融，實現感情的升華。

新課標倡導，教師要轉變角色，合理協調組織，注意充分發揮教師的主導作用，促進學生主動學習，這是提高課堂教學實效的關鍵。在語文課堂教學中，教師不要一味通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，滔滔不絕地在講臺上唱，這只能算是“獨角戲”自覺不自覺就把學生當成學習的局外人。在教學的關鍵之處、重點之處教師恰當地組織同桌交流、小組討論、合作朗讀、協同匯報，實現“生生交流”、“師生交流”，這樣的課堂教學才能收到最大的實效。如教學十一冊《鳥的天堂》時,可以充分利用遠程教育資源，為學生搭建交流的平臺：上課開始，根據課文內容出示課件創設情景，激發學生學的渴望；課中讓學生讀、思、議，讓學生充分的相互交流，感悟榕樹的茂盛美麗和群鳥紛飛的熱鬧場面，讓學生結合重點段落領悟作者的表達方法；最后讓學生再一次交流學文收獲，抒發對鳥的天堂的向往熱愛，同學們各抒己見，收益匪淺，在體驗合作中主動積極地完成學習。

三、用愛澆筑，恰當評價，是提高實效性的保障

蘇霍林斯基指出：只有不能教的老師，沒有不能教的學生。在課堂教學中，老師一個親切的微笑、一下贊許的目光或是一次輕輕的撫摸，都會給孩子們產生強烈的影響，帶給他們一精神上的安慰。教師良好的儀表、友善的態度，能縮短師生的距離，消除學生內心的顧慮，并能激發他們情感的共鳴；而及時地評價學生，將促使他們大腦皮層處于興奮，心理處于最佳狀態。在舒暢的學習氛圍下，學生自然主動思索，接受新知識也比較容易。

作為一線小學語文教師，在平時的教學中，只要多思考教學中的問題，多嘗試一些教學的方法，多研究教學對象的需求，學會調控應變，善于總結、反思，就能取得課堂教學實實在在的效果。