探討小學英語時態教學的有效策略

凌艷麗

（河北省保定市徐水區漕河鎮漕鎮第二小學，河北 保定 072550）

引言

英語時態在英語教學中，不僅是重點，也是難點，小學生的抽象思維能力還不強，注意力很難集中，時態知識是抽象而又復雜的，當教師在講授時，如果直接把語法的規則進行講解，小學生就不會理解，也很難記住，更不會運用了。因此，針對小學生的年齡特點，本文以小學生的心理特點和認知規律為基礎，提出一些對實際教學有效的措施，從而能夠激發小學生學習英語時態的興趣，更好地記住這些抽象知識，并能夠理解，從而也更好地幫助小學生對這些知識進行記憶、區別和運用。

一、運用歌謠口訣教學

小學生的思維里，對于一些具體的形象能夠理解，但對于比較抽象的事物還不能理解和記憶，他們的思維的邏輯性并沒有形成，這需要一個逐步形成的過程，雖然他們已經開始了抽象思維，但他們所掌握的概念大部分還是比較具體的，能夠直接感受得到的，對于英語時態語法來講，是比較復雜的抽象概念，小學生就很難記憶和理解了，運用歌謠口訣這種方法，比較活潑，能夠增加小學生的記憶，便于他們理解和掌握。

（一）歌謠法。在教學中，教師可以創作編輯一些歌謠，使其能夠朗朗上口、生動有趣，還能充分表達出英語的時態概念，小學生通過朗誦和背誦歌謠，對復雜的英語時態概念就較容易理解些，也便于幫助他們記住這些時態的用法。比如行為動詞的一般過去時，可以用下面的歌謠來增加理解和記憶：

動詞一般過去時，表示過去發生事。

句中謂語用過去時，主語后面didn’t 添加。

疑問構成也有法，主語前面did 加。

還有一點不能刪，后面的動詞要還原。

（二）口訣法。教師可以自己創作編輯一些英語時態口訣，或收集一些時態口訣，這些口訣要簡單，易懂，容易記住。這樣就能幫助小學生記住時態。不論是歌謠還是口訣，其特點都要簡潔、明快、節奏感強、有韻律、押韻，在內容上比較生動，有趣味性，小學生對此就會很感興趣，就會自然而然地進行反復朗讀，雖然不能夠深刻理解，但通過這種方法，可以在他們的頭腦中留下一個深刻的印象，以至于時間很久都不會忘記。

二、圖表教學法

形象圖。小學生在學習知識的時候，大多情況，都是通過具體的形象來記憶，來識別的，所以，對不具體的抽象的概念要進行記憶就顯得非常困難。小學生的思維特點是，抽象思維正在發展中，具體思維比較發達些。教師在教學中，就要利用小學生具體思維的優勢進行教學，把抽象的概念轉化為具體的事物，讓這些抽象的概念具體化、鮮明化、形象化、生動化，可以以圖表的形式展現在小學生的眼前，通過具體的形象，讓小學生在腦海里留下深刻的印象，之后，他們會慢慢理解，記住知識。在教學中，教師一邊講解，一邊畫出圖形，讓學生通過觀察，進行聯想，把生動的圖畫和抽象的知識相聯系，然后用心地記在頭腦中。比如用一條魚來表示出四種時態的不同，魚頭部分是主語，因為是魚的主要部位，魚的身體部分是動詞be，因為魚身體要跟隨著魚頭來變化的，魚尾部分就是動詞的現在分詞，即動詞 -ing 形式。因為魚的身體動了，魚尾巴也就動了，這是一連串的反應。這種教學方法就把抽象的時態給形象化了，小學生通過直觀的感受，從而理解時態的作用。

三、擬人法教學

因為小學生處于抽象思維發展階段，注意力還處在不穩定階段，對事物沒有持久的注重力，教師在教學中可以采用生動的語言、用擬人的手法、用風趣的情節把復雜的語法原則進行解釋。這樣能夠把學生的注意力吸引過來，學生對于一些生動擬人的句子還是比較容易記住的，而且是充滿興趣地記住它。當小學生把擬人的句子記住了，也等于把語法規則記住了。學生在做習題時，只要把擬人的句子記住了，就能夠把語法運用到做習題中。如，一般現在時，當主語是單數，并且是第三人稱時，動詞也隨之改變為單數了，并且也是第三人稱。教師可以把擬人法運用其中，這樣說：在一般現在時中，如果主語是第三人稱，并且是單數時，它一定覺得很孤單，所以我們給它找個叫s 或 es 的朋友，給它一絲絲的幫助。

四、TPR 游戲法教學

小學生具有活潑好動，不安靜的特點，他們的注意力不能長時間集中在一個地方，當一項活動時間過長，或者比較單一時，他們就失去了興趣，所以，要調動小學生的積極性，讓他們提高興趣，把他們的注意力吸引到某種活動中來，讓他們每個人都愿意參與，通過在感官上的刺激，加之活動中的運動感，教學一定會有很大成效。例如，運用 TPR 全身反應法進行教學，教師可以設計比較適合本節課內容的教學活動，讓學生理解時態的用法。如轉圈游戲。當教師講一般現在時，可以讓一個學生做示范，站在原地不動；當講到現在進行時，可以讓另外一名學生在某個地方轉動一圈。通過這兩個學生的動作，從而讓學生區別開兩個時態。

結語：在小學的英語時態教學中，教師要根據小學生的心理特點，制定出適合于小學生的教學方法，通過各種形象教學，讓小學生更好地理解英語時態，掌握并能運用，從而提高教學效率。