小學語文翻轉課堂教學的有效策略

任密卿

（河北省南和縣三召鄉北大召學校，河北 南和 054400）

21 世紀的教育是網絡化的教育。隨著現代教育技術的發展和深入，越來越多的學科在課堂教學中嘗試新的教學模式。語文學科當然也不例外。這其中又以“翻轉課堂”模式最為人津津樂道。

一、翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學模式有別于傳統的教學模式，傳統的教學模式是“先教后學”，教師先對課文進行梳理講解，學生聽講做記錄，最后學生進行練習以鞏固基礎知識。而翻轉課堂教學模式是學生先根據教師提供的學習資源進行自學，然后在課堂上教師進行答疑解惑，最后學生進行總結。可以看出翻轉課堂教學模式的過程和傳統教學模式的過程正好是相反的。傳統教學模式注重知識的傳遞，翻轉課堂教學模式注重學生自主建構知識。很顯然，翻轉課堂教學模式對培養學生的能力效果比較明顯，學生對知識的掌握也更加牢固和深入。

二、翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢

傳統課堂由于學習環境的局限性，不能根據學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內容，也不能充分調動學生的學習積極性和自主學習的興趣。傳統的教學，重點集中在課堂45 分鐘，老師滿堂灌，學生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉課堂刷新了傳統的教學模式，教師可以通過網絡空間上傳優秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網絡平臺隨時跟進學生的學習動態，在教學中及時調整教學側重點和教學進度。

三、翻轉課堂在小學語文教育中所面臨的問題

由于我國的翻轉課堂正處于起步探索階段，之所以沒有大范圍、大規模的實行并應用于小學語文的教育中，究其原因主要有以下幾點：

（一）中國的傳統教學模式對師生的影響巨大

中國的傳統教學模式就是老師上邊講，學生下邊聽，老師講什么學生就學什么。導致學生對老師的依賴性特別大。而翻轉課堂對學生的自學能力，學習能力與學習水平，自我控制能力，良好的學習習慣等等都提出了挑戰。而這些，恰恰是我國小學生比較欠缺的學習能力。這樣，就會有好多小學生不適應，再加之，我國本來學習任務就比較大，課后的視頻無疑對小學生來說又是一項負擔。

（二）教師專業發展不均，信息技術的欠缺

有些教師無法理解到翻轉課堂的核心，所以無法明確到底要錄制什么，怎么樣去錄制，怎么樣在課堂上起作用的問題。也有教師像平時講課一樣，在錄制中從頭講到尾，這樣既沒有起到與取得效果，也加重了教師的負擔。翻轉課堂對信息技術的要求很高，設備的支持，網速的快慢都是實行翻轉課堂的重要因素。而且，視頻的拍攝，后期的剪輯都需要專業人士來處理。

四、翻轉課堂教學在小學語文教育中的實施策略

（一）培養學生的自主學習和合作學習能力。在實施翻轉課堂教學前，首先，需要按照翻轉教學流程，將學生的主要學習時間調整到課前。其次，在翻轉課堂教學模式下，學生進行知識學習的主要方式是自主學習，教師需要根據學生的年齡特征，培養學生的自主學習能力，以此來確保翻轉教學的順利進行。最后，在翻轉教學模式下，如果學生自主學習過程中出現疑問，一般采取小組討論的形式進行解決，這個過程的實現需要學生之間相互合作、互動探究，教師必須有意識地培養學生的合作學習能力，以此來確保小組討論的順利展開。

（二）提高課堂教學中師生的互動性。在小學語文教學中運用“翻轉課堂”的教學模式可以極大地提高課堂的互動性。教師要為學生創設輕松、愉悅的語文學習環境，加強生生、師生之間的互動。教師有更多的時間參與學生之間的討論，回答學生的問題，對學生的學習情況進行了解和指導。教師可以將全班學生進行分組，每組4 人，并選定1 個組長。課堂中每個小組可以進行自由討論，由組長負責記錄討論中的問題。教師將各個小組提出的問題進行整合之后，鼓勵學生相互解答各自的問題，對于學生不能解答的問題再進行統一講解，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠鍛煉學生的表達能力。

（三）培養教師翻轉課堂的教學能力。實施翻轉課堂教學時，強調學生是學習的主體，學生根據教師提供的微課視頻、網上教學資料進行自主學習，但是教師的指導作用也不可忽視。無論是微課視頻的制作、教學資料的篩選，還是小組討論的組織，課堂教學的開展始終離不開教師的把控，在整個翻轉課堂教學的實施過程中，教師起著引導和監管學生進行學習的作用，因此，必須轉變教師的觀念，培養教師翻轉課堂的教學能力，使得教師更加靈活地進行教學。首先，教師要樹立起開展翻轉課堂教學的理念。其次，教師要打好翻轉課堂教學的框架。教師在進行翻轉教學之前必須熟悉翻轉課堂教學模式下的教學流程，對課堂教學的開展、學生自主學習能力和合作學習能力的培養要做到心中有數。再次，翻轉課堂教學的開展，要求教師掌握一定的信息技術技能，這要求教師具備使用專業的視頻制作軟件、制作微課視頻的能力，微課視頻的制作必須突出教學內容的重點，體現課程目標。最后，教師應該提高自身的課堂教學組織能力。在進行翻轉課堂教學時，教師應該積極創設教學情景，有序地組織學生進行合作探究，激發學生的學習熱情，組織課堂教學的開展。

總而言之，隨著時代的發展和進步，信息技術在教學中的應用必然會越來越廣泛，翻轉課堂只是信息技術教學的一種代表，在語文課堂上運用這種教學技術，對于學生的學習和發展有著較大的幫助，在開展翻轉教學之前，要對學生進行相應的介紹，并對教師開展相應的短期培訓，獲得家長的配合，提高“翻轉課堂”這種教學模式的應用效率，達到事半功倍的效果。