淺析小學語文高年級新思維能力的培養策略

屠鈺瑩

（云南師范大學附屬潤城學校，云南 昆明 650100）

新課程改革以來，教學目標有了新的定位。在社會雙創熱潮下。小學語文教育也肩負著創新思維能力的培養工作。在高年的教學中。語文教學的任務應該在教知識的基礎上培養學生的創新思維能力。使得學生逐漸形成創新意識并具備一定的創新能力，最終能夠更好的邁入初中階段的學習。

一、深入研究創新思維能力營造創新環境

創新思維本身作為個人綜合能力的表現，從客觀分析，創新思維需要在客觀的需求下進行推動，要求學生能夠具備一定的知識基礎，并逐漸培養學生能夠將獲得的信息綜合運用在各種思維形式之下從而創造出新的理論和觀點或是獲得新的方法，使得學生在認知和實踐上都能獲得較好的進展。小學高年級的學生具備了一定的知識儲備，在邁入初中的學習之前，若是能夠具備一定的創新思維，這離不開老師營造創新思維學習的環境。

學生在學校主要是掌握知識和提高學習能力學校強調素質教育的同時，校園環境若是更加民主、寬松，更尊重學生個性化的發展，這對提高學生的創新思維能力的提高是有好處的。小學高年級的語文老師應該對教學模式進行探究，對自我封閉、與社會隔絕的教學環境應該摒棄，教學活動應該聯系社會和生活環境，使得學生能夠在充滿創新氛圍的環境中更好的學習。此外學生大都在十二歲左右，已經具備一定的是非觀念，應該結合學生的好奇心和思考能力，引導學生更加積極的探究事情的真相。對待問題更應該有意識的啟發、鼓勵大膽猜想并幫助其用心思考，進一步培養學生的創新思維能力。可結合春游、秋游或是夏令營、冬令營，組織學生到科技館、書院、等富有科技和創新的場所進行參觀學習，教師應該做好準備工作，結合科技館中的實際事物，從語文的角度給予學生三至五個方向，提前要求學生展開預習，在參觀階段重點對這些方向進行講解，使得學生能夠在這些領域有自我的思考，帶動班級的創新潮流。

二、利用教學資源，切實培養創新思維能力

在前面已經講到，教學資源除了多媒體，還有各種教具、甚至生活中的物件。聲音、色彩、動畫等都能夠豐富課堂，創設情景并將抽象的概念具體化，能夠使得學生更好的掌握基礎知識。此時老師還應該注意，教具還可以多樣化。如在學習《觀潮》時，除了觀看錢塘江大潮視頻景象，還可以引導學生思考，潮是怎么形成的？根據浪潮形成的條件哪里還可能出現潮？別處的潮和錢塘江的大潮，它們在哪些地方是一樣的，又在哪些地方不一樣？從而引導學生在思考問題時應該有發散思維，舉一反三，求同存異，更好的掌握知識，也在創新思維能力上得到鍛煉。教學中切忌將名家解讀或是自身觀點灌輸式教育學生，這樣只會扼殺學生的創新思維能力。

在教學資源利用上，還應該重視學生的預習。預習不應該占用過多的時間，教師在預習之初應該有目的的引導學生，教給學生預習的方法，逐漸養成預習的習慣。如結合學生的興趣和文章的內容，以某個小內容為切入點，鼓勵學生提前閱讀文章，使得學生帶著疑問求學，帶著答案回家。如在學習《金色的魚》時，要求學生思考：（1）魚鉤是怎么做成的？（2）如果家里只有一條夠自己吃的小魚，但是家中有爸爸媽媽，和愛吃小魚的妹妹，自己應該怎么辦才更好？第一個問題能夠學生理解生活常識，第二個則是將自己的思想和課文中班長的思想進行對比，使得學生更加深入理解老班長的崇高奉獻精神。

三、托語文學習氛圍，進一步推進創新思維能力

所需環境教學離不開和諧安全的課堂氛圍，語文老師需要對學生的各種思維能力進行培養，在課堂上就應該營造一種讓學生敢于發言、敢于思考、勇于表達的教學氛圍。語文老師應該結合肢體的語言調動學生的積極性和學習熱情，以引導者的身份，使得學生能夠在愉快的環境中發揮自身的主體作用，在和諧的氣氛中敏銳的觀察、深入的思考并流暢地表達出自身的意見或見解。

質疑問難，引導思考，提高創新能力。在情景引導階段，可選擇提問--回答--再提問--探究--再回答等模式，創新思維能力應該在問題中得到訓練。如在進行《觀潮》的這篇課文教學時，首先對錢塘江大潮進行視頻播放，學生能夠身臨其境體驗錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象，在視覺和聽覺的刺激之下激發學生認真學習的熱情，而后轉入學習課文，以提問--引導思考--回答問--再提問--再研究--再回答的方式，如：什么是潮？潮一般在什么地方出現？錢塘江大潮這種自然奇觀為什么吸引人們駐足？我們應該如何對待大自然？等問題進行研究，使得學生對文章更深入理解，并拓展延伸學生的創新思維，教師在課堂上起到拋出問題，并引導學生學習，輔助學生思考，為其答惑。這樣一來，不同學生在積極發表意見的同時，也讓學生能夠求異，以積極的、向的思考模式提出自身見解，這對培養和提升學生的創新思維能力有很好的幫助。

想象力是一種創造性的功能。在對學生展開教學時，還應該重視對學生進行想象力的培養，從而提高學生創新思維能力。在學習《猴王出世》這類頗具傳奇色彩的文章時，可對遠古神話進行普及，這類傳奇故事往往較為吸引人。學生能夠在想象力的空間中遨游，逐漸形成自身思考模式，這種想象力也會幫助學生提高創新思維能力。

四、結語

在語文教學中培養小學生高年級的創新思維能力，語文老師應該深入思考什么是創新思維，如何為學生營造創新思維，并思考如何更好的提升學生的創新思維能力，最終使得學生獲益，讓學生思維實實在在得到訓練和提高。