農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的探索與研究
——以“解決問題的整理和復(fù)習(xí)”教學(xué)為例

徐德榮

（江西省德興市李宅中心小學(xué)，江西 德興 334222）

隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校課程教學(xué)中的重點任務(wù)，越來越多的教師已經(jīng)將促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為學(xué)科教學(xué)的主要目標并取得了一定的成績。但這些成就大都集中體現(xiàn)在新知識學(xué)習(xí)方面，復(fù)習(xí)課堂仍是現(xiàn)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的薄弱點。而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強的思維性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)是提升小學(xué)生思維嚴謹性和邏輯性的重要途徑。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的優(yōu)化不僅是順應(yīng)時代潮流、推進小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進一步提高的需要，也是推進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力增長、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

那么，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們到底該如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，促進農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升呢？下面我將以“解決問題的整理與復(fù)習(xí)”為例，對該問題進行具體的闡述。

一、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課堂，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的知識探究積極性，讓學(xué)生以自主的姿態(tài)加入知識復(fù)習(xí)過程中，從而使其在自主化的積極復(fù)習(xí)過程中實現(xiàn)對各方面知識的充分調(diào)動和各種能力的充分訓(xùn)練。情境教學(xué)法是一種引情入境的課堂知識教學(xué)方法，以情境教學(xué)的方式導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂能夠給學(xué)生們營造一個多元化、多維度的知識學(xué)習(xí)情境，進而以豐富的感官體驗推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分形成。同時，這一教學(xué)方法也制造了大量的課堂留白，給小學(xué)生留下了足夠的思維馳騁空間，能夠豐富小學(xué)生的課堂體驗。

例如：在“解決問題的整理”的課堂導(dǎo)入過程中，我就是以情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生知識復(fù)習(xí)興趣的。在課堂的開始，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了如下課件內(nèi)容：一張標有美術(shù)興趣學(xué)習(xí)小組的情境圖及“男生25 人，女生20 人”的圖注。然后，我對學(xué)生們說：“這是咱們學(xué)校的美術(shù)興趣小組，其學(xué)生人數(shù)和性別情況如圖所示。根據(jù)上述信息，你能提出哪些問題呢？你能解決這些問題嗎？”隨后，我通過引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進行梳理，復(fù)習(xí)了求分率的問題。接著，又通過引導(dǎo)學(xué)生尋找題目中的等量關(guān)系，復(fù)習(xí)了求分率問題的解決方法，完成了課堂探究任務(wù)。在這一課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體教學(xué)的方式構(gòu)建了生活化的知識教學(xué)情境，給數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)活動披上了生活化的外衣，從而讓學(xué)生們能夠在生活這一熟悉的知識探究情境中充分調(diào)動自身情感經(jīng)驗與知識能力，提升學(xué)生的知識復(fù)習(xí)自主性，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)效率的提升和小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、知識梳理，拓展延伸

數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)過程不是一個“冷灶重?zé)钡倪^程，而是一個“知識重構(gòu)”的過程；不是一個“重復(fù)記憶”的過程，而是一個“拓展延伸”的過程。知識梳理與拓展延伸是知識復(fù)習(xí)課堂的主要教學(xué)任務(wù)，也是促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)與知識系統(tǒng)性提升的關(guān)鍵步驟，是構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)課堂的必由之路。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率，就必須在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行梳理和拓展，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基本脈絡(luò)，形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，建立聯(lián)系化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)觀念。

例如：在“解決問題的整理與復(fù)習(xí)”一課的知識教學(xué)過程中，我從分率知識復(fù)習(xí)入手，通過進行情境創(chuàng)設(shè)、含分率句子分析以及條件問題變化等一系列活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)地回憶了分率的提問方法、解題辦法以及如何解決變形后的分率習(xí)題等一系列問題。隨后，又以“如果將這些分率換成百分數(shù)你會解嗎？”“如果將這些分率換成比你會解嗎？”兩個問題將分率問題拓展到百分數(shù)和比知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生感受了在運用百分數(shù)、分數(shù)、比知識解決問題時思路的相同和不同之處，促進了學(xué)生的舉一反三，減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。在這一課堂教學(xué)過程中，我通過細致分析教學(xué)內(nèi)容的特點，發(fā)現(xiàn)了復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，然后以“詳略結(jié)合”“舉一反三”的方式引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)活動，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化、體系化，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

三、尋根糾錯，精講細練知識

復(fù)習(xí)階段課堂上講解的內(nèi)容都是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。雖然在漫長的知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們遺忘了部分知識，但只要稍加提點很快就能回憶起來。因此，在復(fù)習(xí)階段的課程教學(xué)過程中知識講解活動往往是比較少的，自主練習(xí)活動是比較多的。但這卻并不意味著復(fù)習(xí)階段要推行“題海戰(zhàn)術(shù)”，以大量做題的方法促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，而是要精講細練、尋根糾錯，減少不必要的人力、物力資源浪費，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的解題思想，提升學(xué)生的解題能 力。

例如：在“解決問題的整理與復(fù)習(xí)”一課中的“綜合訓(xùn)練，鞏固提高”環(huán)節(jié)中，我并沒有直接以發(fā)試卷的方式進行知識復(fù)習(xí)活動，而是以“對比訓(xùn)練”“一提多問”的方式深化學(xué)生對“比”“分數(shù)”“百分數(shù)”知識之間的聯(lián)系與區(qū)別的理解。同時，在課堂練習(xí)過程中，每當有學(xué)生答錯之時，我都會暫停課堂教學(xué)進度，讓學(xué)生以小組為單位探討問題出現(xiàn)的原因，尋找問題的解決辦法，并利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備搜集與之相似的問題供學(xué)生們練習(xí)，直到學(xué)生完全掌握該類問題的解題方法為止。在這一課堂教學(xué)過程中，我以“尋根糾錯，精講細練”的方式展開知識教學(xué)活動，提高了課堂訓(xùn)練針對性，促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)效率和歸納分析能力的提升。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)深化對復(fù)習(xí)教學(xué)的認知，積極找尋復(fù)習(xí)教學(xué)與農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的結(jié)合點，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。