小學數學教學中數學思維的培養

劉海燕

（井岡山市新城小學，江西 井岡山 343600）

隨著我國教育體制改革的深化和教育觀念的更新，我們將培養出具有較強的社會適應能力、思維能力和創新能力的社會有用人才。在小學的數學教育中，傳授知識不是唯一的目的，更重要的是培養學生的思考能力。培養學生的思維能力已成為現代學校教育的基本任務。因此，要使學生思維敏捷，就要充分利用小學的數學教室，通過數學邏輯教育，培養學生的思維能力，促進學生思維能力的發展。

一、激發學習興趣，調動數學思維

作為教師，應該了解興趣是主動學習的動力，也是思考的動力。學生對新事物更好奇，興趣更大。這可以激發學生強烈的求知欲，使他們積極思考和探索。如果教師能抓住這一點，充分運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生思維的不斷發展，課堂教學就會取得良好的效果。如何激發學生對數學學習的濃厚興趣，掌握數學知識，發展數學思維，達到高效課堂教學的目的？答案是，在數學教學過程中，教師要緊密結合教材內容，精心備課，采用多種教學形式。激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。

二、創設一定的教學情境，培養學生的數學思維

當學生學習一些抽象的數學課程時，他們常常發現很難理解。數學教師在教學中應充分考慮學生的學習情況。他們可以根據所學數學課程的內容為學生創造一定的教學情境。在這種教學情境的影響和呈現下，可以改善學生的思維方式，提高學生對數學知識的理解。

例如，在學習除法時，老師可以假設有120 個蘋果，把全班分成30個同學，這樣學生就可以判斷如何實現合理的除法。學生可以討論這個問題。老師可以給學生一些指導，教他們如何讓每個人都得到相同數量的蘋果。然后我們可以用除法來計算。在這種情況下，學生的數學思維將逐漸形成。

三、運用數學欣賞數學思維

教育過程是傳授和學習知識的過程，也是促進學生全面發展(包括思考能力的發展)的過程。對于小學的數學教育來說，掌握數學知識和技能發展思維能力也是分不開的。觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與預測是數學思考過程的基本方法。在現在的小學數學教育中，學生重視觀察、實驗、類比、歸納、觀察等對思維活動的積極探索和發現。在自主探索的過程中，理解和掌握數學的基本知識和技能，以及數學的思維方式尤為重要。一般的數學思想包括數學、建模、歸納、單位、函數、整體、運動變化等。教育有效地引導學生體驗知識的形成過程，讓他們觀察、測試、分析、總結和觀察抽象的特殊境地，總結和探索推理過程，看到獲取知識解決問題的過程背后。聯系知識的方法、相關的思想和具體環節。化學的學生理解了這些思想和方法，掌握的知識就會生動、移動，學生的數學思維能力就會有質的飛躍。這反映了恩格斯的“思想精神是世界上最美的花”的論斷。

四、提高數學教學的實踐性

事實上，小學數學知識來源于日常生活，高于生活。在小學數學教學過程中增加實踐任務，可以充分激發學生的數學興趣，促進學生在學習過程中數學思維的全面發展。數學教學的實際改進，實際上是對小學數學教師專業水平的一種考驗。它還可以滿足小學生學習數學知識的需要。小學生認識到數學知識與日常生活的關系十分密切，逐步樹立數學思維形象，構建完善的數學知識體系。此外，教師還應采取科學合理的教學方法，引導學生自主觀察數學知識，使學生在學習過程中逐步發展一定的觀察能力。

在實際的教學過程中，教師可以根據班級的實際情況，給學生布置實際的學習任務，讓學生在實踐過程中學習數學知識。比如，在引導學生了解人民幣方面，老師可以讓學生主動回家幫助家長。在購物過程中，學生可以對硬幣的含義形成清晰的認識。除上述問題外，在實際購物過程中，學生可以了解人民幣面額的購買力是什么。通過布置實際的數學學習任務，可以提高學生的數學思維能力。

五、合作學習培養學生發散性思維

雖然是團隊合作學習的，但是占了全國的一半。每個人的學習能力都不一樣。所以老師根據學生的學習能力把學生分成幾個組。這樣學生在學習的過程中就能學習到其他學生的學習方法。他們的數學思考能力也會隨著時間的變化而變化。另外，教師可以利用課堂討論，培養學生的數學思考能力。一出現數學題，老師就要求學生分組討論。因為是學生的知識，所以他們想到的解決方法大不相同。學生提出他或者她的解決方案的時候，其他的學生都在認真的考慮。然后，每個學生都說出自己的想法，這是學生思想的沖突。

結束語：

小學教育一般屬于學生接受學校教育的初級階段。數學是教育的重要學科之一，它對培養學生的思維能力有很大的幫助。因此，在小學低年級數學教學中，應充分利用各種有效措施，培養學生的邏輯思維能力。合理運用教學策略，不僅能在課堂上引起學生的注意，還能激發學生的學習興趣和積極性，從而促進學生邏輯思維能力的發展。調動學生參與數學教學活動的積極性，提高了數學教學質量。