培養小學生數學應用能力的生活化策略探析

杜明

（江西省南昌市新建區望城鎮三聯小學，江西 南昌 330103）

引言：數學是一門需要練習的學科，在小學數學的學習中，學生難免會需要對知識進行實踐應用，但是對于小學階段的學生而言，枯燥、單一的解題式訓練模式很容易讓他們失去數學練習熱情，因此，作為小學數學課教師的我們就應該合理利用學生的生活，通過生活訓練的方法，讓學生在無形中得到數學知識的學習與數學實際應用能力的培養。同時，在小學數學的實際教學中，生活化教學策略也有利于打造和諧的課堂氛圍，體現快樂課堂的教學宗旨，因此這一方法具有一定的可行性。

一、生活實踐

在以往的教學模式中，很多教師更注重于講授學生知識，從而就會忽視了對于學生數學應用能力的培養【1】。而在新教育理念之下，我們漸漸開始發現培養學生數學實際應用能力的重要性，在這一方面，我認為小學生的課外生活豐富多彩，要想實現能力培養與學習減負的平衡，我們就應用學會借助學生的課外生活，通過充滿歡聲笑語的生活實踐活動，讓學生在玩中得到知識的鞏固，在樂中得到能力的提升。

如在“口訣求商”部分知識的教學完成后，以往我們采用的多是反復練習、背誦、提問等比較機械的訓練方法，在那種方法之下，學習只會成為學生的任務，而新課標要求我們在教學中應該注重學生的學習主動性，因此，在此課的教學中我們就可以采用生活實踐活動的訓練方法：在活動前，教師應前往超市調查幾種鉛筆的價格；然后讓學生在課后前往超市，用固定的錢（要求錢不能有剩余，且不能購買鉛筆以外的東西），根據口訣求商的方法進行鉛筆購買，如某品牌鉛筆2 元一只，我們就可以要求學生帶著4 元錢去購買這一品牌的鉛筆，并引導學生通過4÷2=2的方法明白4 元錢能夠購買2 只這樣的鉛筆。在這樣的教學方式中，我們將課堂知識延伸到了課外生活中，其不僅能增強學生的生活能力，提升學生的主動學習欲望，而且能提高學生的數學應用意識，可謂一舉多得。

二、生活活動

隨著教育事業的不斷進步與發展，我們漸漸開始發現在開展小學數學的教學過程中，我們并不能單純的依靠理論傳授【2】，誠然，數學是一門較為實用的工具型學科，這一工具型只有借助于生活才能發揮出來。同時，也只有無形的生活才能讓學生在無意中進行知識的使用，繼而切實幫助學生實現數學實際應用能力的內化。基于此，在小學數學的教學完成后，我們就可以依據學生的生活實際開展生活活動，以此使數學訓練更具有教育價值和科學意義。

如我們可以通過舊書換購活動的方法，讓學生通過打折促銷等方式將自己已經看過的書籍拿出來進行換購，以此在提高學生數學實際應用能力的同時，滿足學生的閱讀欲望；再如在“認識長方形和正方形”部分知識的教學完成后，我們又可以讓學生通過小組活動的方法尋找生活中的長方形和正方形，或要求學生利用廢舊紙箱等制作長方形或正方形廢物畫。在這樣的教學方式中，舊書換購及廢物畫制作的方法不僅能提高學生在生活中應用數學的能力，而且能切實實現學科融合的教學目標，從而有助于學生綜合能力的培養；而小組活動的方法則可以讓學生意識到數學就在我們的生活之中，從而實現數學的生活滲透，繼而提升學生的數學學習重視；同時，這種方式也能讓學生在生活問題解決中得到數學應用能力的提高。

三、生活體驗

在小學數學課的教學中，很多知識及數學符號對于小學生而言都具有一定的抽象性和難理解性，因此，在教學中，為了讓學生更深刻、更直接的認識及理解所學的知識，我們就可以結合學生的生活體驗，通過生活訓練的方法鞏固學生的知識認識。

如在“重量單位”部分知識的教學完成后，在課堂訓練部分：我們可以詢問學生“你知道你的體重是多少嗎？”等問題，此時大部分學生都會以公斤或斤為單位進行問題回答；之后，我們就可以結合學生的回答，讓學生通過本節課所學的千克與公斤、斤的換算公式（1 千克=1 公斤=2斤），計算自己的體重是多少千克，以此借助學生的自身實際幫助學生記憶新課知識。在課外訓練部分：我們可以要求學生回家利用家中或附近市場中的秤稱量某一物品的重量，并將其記錄下來與同學們進行分享（如要求學生以對比的方法稱量及記錄一個蘋果與一個橘子的重量等）。在這樣的教學方式中，我們不僅能將數學知識與學生生活完美的結合起來，讓學生在生活體驗中感悟數學、理解數學，從而促進學生的更好數學發展，而且這種生活體驗的方法也能夠增強數學訓練的趣味性，讓學生感受到數學學習的魅力，繼而提高學生的數學學習欲望。

四、總結

總之，為提高學生的數學學習質量、減輕學生的數學學習負擔，在小學數學課的實際教學中，作為教師的我們就應該學會運用生活訓練的方法，讓學生在生活中感受知識的力量，在實踐中得到能力的培養。