分層教學在初中英語教學中的應用

張麗

（重慶市松樹橋中學，重慶 400000）

就我國初中英語教學現狀來看，大多還是大班式教學，在學習過程中，由于每個學生所處的環境不同，學習能力也不同，而初中英語教學很難針對每個學生的學習能力進行授課，傳統的教學方法很難滿足教學的發展要求。因此，本文就如何在初中英語教學中應用分層教學法進行探討。

一、分層教學法的概念

分層教學法是給予傳統教學方法的創新與變革，是初中英語教學在不斷探索與發展中實踐出來的新教學方法。在實際教學過程中，每個教學對象都是鮮活的個體，其思維方式和學習能力等都有不同之處，分層教學法尊重個體的差異性，以此為出發點，在提前了解學生學習能力的條件下，進行教學設計時采用不同的教學模式，然后將學生身上得到的教學反饋信息進行總結，完成最終的教學目標。所以，在初中英語教學采用分層教學法，有利于構建和諧的教學氛圍，學生在適宜的學習環境中學習，提高了自身學習英語的自信心。

二、策略

（一）對學生進行分層前測試

實施分層教育法，第一步就是要對學生進行“分層”，將學生按照特定的規范依據劃分為幾個小組。但在劃分的時候不能夠盲目草率，對學生合理進行分層，才能夠保證分層教育達到最為有效的教育效果。

因此，在劃分之前，應首先由英語教師對學生平時的英語學習情況進行記錄，掌握學生大致的學習能力情況。而后教師要運用科學、嚴謹的測試方式，安排學生進行分層測試。在分層測試結束后，由教師以學生的平時學習情況為參考，對分層測試結果進行檢驗，以防測試結果出現問題，導致個別學生沒有被劃分到最合適的課堂上接受教育的情況發生。

（二）對待教學任務分層制定

在初中英語教學的過程中，初中英語教師可以發現，學生與學生之間的英語水平都具有不同程度的差異，這不僅僅是學生自身的問題，也是整個英語教學體制的問題。英語教師在教學的過程中，常常是組織學生參與到一樣教學任務安排中，對學生的英語學習積極性會造成一定的影響，有的學生會對教師布置的教學任務十分感興趣，并且能夠積極的參與到英語課堂中；還有一部分學生會覺得教師布置的教學任務十分枯燥，導致學生不感興趣，從而放棄了對課堂的參與。因此，教師需要設計具有一定層次的教學任務，充分的調動學生參與課堂的積極性。從而有效的提升不同英語水平層次學生在英語課堂中的學習效率。

（三）對教學進度進行分層

初中英語教師在教學的過程中，教學進度對教學活動起到了有效的指導作用。對于初中英語課堂的主體，學生沒有辦法對英語教學的教學進度進行選擇與把控，只能根據教師的教學制度安排來進行英語學習，教師將英語教材中的內容講到哪里，學生就要學到哪里。在傳統教學模式影響下，學生對英語學習的興趣就會有所下降，對于那些英語學習能力好的學生來說一旦教師講課的進度慢了，他們會感到煩躁，對于那些英語學習能力弱一些的學生來說，一旦教師講課的進度快了，他們會覺得吃力，從而放棄對英語的學習。因此，教師在英語課中要根據學生的課堂反應來合理的調整英語教學的進度。

（四）充分進行備課準備，良好把握課堂節奏

分層教學法看似是教師在教學中以學生為準，但實際操控課堂的人依舊是教師。因此，在對學生們進行準確的劃分后，若是教師不能夠準確把控適合學生的課堂節奏，分層教學法就無法起到應有的作用。

因此，教師在授課前要進行充分的備課準備，教師在備課時不能夠按照以往大部分學生能接受的方式進行準備。而是參考班級內部學生情況，若是學生們接受能力差，教師就要講述詳細、放慢節奏，學生若是吸收的快，教師就可以在講授基礎知識時加快節奏，留出更多的時間讓學生進行應用練習。

例如，當教師在兩個節奏不同的班級里講授初一下學期英語Unit8“Is there a post office near hear？”時，教師在快班可以讓學生學習完基礎知識后，按照課本上的建筑圖片，甚至是實際建筑地點等信息，更多的進行口語對話交流，讓她們通過表達，更深刻的記憶知識。而當教師在慢班講課時，若是采用這種方式，可能導致對話練習的效率極低，很大一部分學生無法在聽課后直接消化知識，也不具備口語聯系能力。這時候，教師可以放慢授課節奏，留給學生消化知識的時間，讓學生在慢節奏的課堂上對知識有更深刻的理解，提升學生學習的有效性。

學生在英語學習過程中很大的一個困擾就是教師講得太快，跟不上節奏，或是講得太慢，導致學生浪費了許多時間。因此，教師在分層教學中做好備課準備，良好的把控課堂節奏是一件十分重要的事。

（五）教師的有效點評

不同的學習小組會得出不同的結論，教師抓住這個有利的時機，適時的組織一場討論會。目的在于深化學生對詞匯語法等基礎知識的鞏固，并且可以提高閱讀和口語等能力。另外，評價考核也是分層教學中不可缺少的重要部分，這不僅要看他們的筆試成績，更要注重他們的評價成績，評價包括了口頭表達能力，閱讀能力以及寫作能力。例如在教學“What sweet music”時，要注意觀察各層次學生的表達和運用能力，組織學生對“What’s your favorite music？”展開探討，這時就可能有的學生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識；還有的學生可能喜歡dance，有著很強的舞蹈基礎。這時教師就可以根據學生在看圖表達、閱讀理解、寫作練習中的表現進行綜合評價，促使學生共同取得學習上的提高。

結語

在分層教學中，我們常常看到學困生的成績會慢慢提高。并且各層級的學生學習能力以及個性開始凸顯。這也就是運用分層教學法獲得的教學成果。總的來說，對學生實行因材施教，是我們老師應盡的義務和必要的方法，最終的目的是實現學生的共同進步而消除學困生。