讓小學生在自主學習中感悟數學

溫稱有

（江西省贛州市寧都縣特殊教育學校，江西 贛州 342800）

引言：在數學的王國中有很多知識需要我們去探究、去研究，然而由于刻板印象的影響，在很多人眼中，數學具有著太多的枯燥性和嚴謹性，因而很多學生對數學這一科目的學習興趣并不大，為提高學生的數學探究興趣，在實際教學中，我們就可以使用自主教學的方法，利用學生的自主學習喚起學生的學習信心和學習欲望，從而讓學生主動學習數學、練習數學、記憶數學。

一、確保全體參與

在小學數學的教學中，自主學習能力的培養能有效地開發學生的學習潛能【1】，因而，使用自主學習的方法組織課堂教學活動具有一定的科學性，在使用這一方法時，很多教師面臨的首要問題就是“如何確保學生能遵從教師的指導自主學習數學知識”，小學階段的學生好奇性強、自制力差，因此，要想運用好學生的自制能力，我們就應該從學生的“好奇”入手，通過讓全體學生參與的方法，幫助學生在思考中學會知識。

新課標指出在教學中我們應尊重學生的主體地位，為落實這一教學要求，我們就必須確保學生的全體參與，如在“倒數”部分知識的教學中，我們就可以借助多媒體課件展示題目“7/8×( )=12/11×()=19/23×( )=1”，讓學生通過自主思考的方法進行填空練習，此時大部分學生都會覺得這個題目比較繁瑣；這時教師就可以告訴學生“你們可以隨機出一個類似的題目，老師能在最短的時間內說出答案”，以此喚起學生的挑戰欲望；當教師確實能在很短的時間內說出答案之后，學生難免就會覺得困惑，“老師為什么會在這么快的時間內算出答案呢”：對于學生的這一問題，我們就可以采用小組討論的方法，讓學生通過在小組內就問題結合教材進行探究的方式尋找教師的“解題秘訣”。在這樣的教學方式中，我們用了一種比較新穎有趣的教學方法調動起了全體學生的參與欲望，同時，在這種模式下，學生也能更好的理解倒數的使用方式，而這也就代表著我們的學生已經具備了基礎的自主學習意識。

二、創設思維情境

小學教學中自主學習模式的構建已經深入人心【2】，在實際課堂教學中，當學生具備了一定的自主學習意識以后，我們就應該努力培養學生的數學思維，在這一方面，我認為我們可以采用情境教學的方法，為學生創設思維情境，讓學生在情境中感知知識、提高能力。

如在“能被3 整除的數的特征”部分知識的教學中，我們就可以使用問題情境的方法，先詢問學生“你認為什么數能被3 整除”，在學生回答中，會有學生認為只要個位數能被3 整除，那么這個數就能被3 整除；當學生提出這一想法以后，教師可以使用小組學習的方法，讓學生小組間就“53、76、89”進行計算，觀察其是否能被3 整除；當學生的上一個假設被推翻以后，我們可以繼續使用這種問題情境的方法，利用引導的方式詢問學生“20 以內哪些數能被3 整除”，在學生將數字羅列出來以后，我們可以繼續要求學生思考“這些數之間有哪些共同特征”，以此讓學生自己發現能被3 整除的數的規律。在實際教學中，很多教師并沒有拿捏好情境教學的度，于是在他們的課堂中就會出現過多的情境元素，使得數學課成為了常識課，喪失了其原本的教育意義，因而，在使用思維情境教學時，我們應該如案例中一般緊抓知識學習這一主線不放松，通過思維訓練的方法提高學生的自主學習思維。

三、開放思維空間

當學生具備了一定的自主學習意識和自主學習思維能力以后，我們就應該打開數學知識，通過開放式教學的方法，為學生提供思維空間，讓學生自由自在的在數學的天空中遨游。

如在“長方形的面積”部分知識的教學中，我們就可以改變以往那種單一結果的教學方法，轉而采用開放教學的策略，利用開放問題、開放情境，讓學生運用自己的思維對問題進行合理思考。如在此部分知識的教學中，我們就可以利用問題“小明同學家里有一塊長12 米、寬8 米的長方形土地，現在小明同學的父母想在這片空地上開辟出一個角落種青菜，你們能不能幫忙設計并畫出草圖呢？”，這個問題的結果并不唯一，學生在解題中可以按照自己的審美喜好進行空地設計；在學生設計完成后，我們可以再次詢問學生“你們設計的這片青菜地的面積是多少”，并為學生展示相關圖形的面積計算公式，以這種學生自己畫圖自己計算的方式，喚起學生的計算欲望，以此提高學生的數學知識運用能力。在實際教學中，這種開放教學的方法不僅利于學生數學發散思維的培養，而且利于學生數學實踐能力的提高，同時這種模式也能極大地提高學生的數學學習積極性，從而提升課堂教學效率。

四、總結

總之，在小學數學的教學中，我們應該尊重學生的主體地位，利用全體參與的方式喚起學生的自主學習意識、利用思維情境的方式提高學生的自主學習能力、利用開放思維的方式讓學生更科學、更有效的進行數學知識的自主學習。