微課助力初中歷史教學的探究

全媛

（四川省綿陽中學英才學校，四川 綿陽 621000）

微課教學模式，在當前的學校教育教學實踐中應用得非常廣泛。在筆者看來，它可以用短小精悍的內容，幫助學生突破知識學習的重難點，讓學生迅速掌握到知識的精華。它會用短短幾分鐘的時間，最大化地調動出學生的情感和思想。在開展初中歷史教學實踐時，我們有豐富的教學資源可以應用，再結合微課教學模式之后，我們可以跨時代背景、跨學生個體差異，完成教學任務。筆者建議，在開展初中歷史課堂教學時，作為教育者的我們，要嘗試著應用這種教學手段構建高效化課堂，實現初中歷史教育目標。本文中，筆者就結合自己教學心得對此進行了分析。

一、利用微課，激發學生學習興趣

歷史是一門研究先前發生事情的學科，需要學生有良好的學習興趣，才能夠投入到歷史學習中，感受歷史學習的樂趣。因此，在初中歷史教學中，對學生學習興趣的培養非常重要，而利用微課就能夠很好地激發學生對歷史學習的興趣，將教材中的內容通過現代信息技術生動形象的呈現出來，讓學生不再覺得歷史是一門枯燥乏味的學科。

二、深度理解，強化學生記憶

德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線指出，想要牢固地記憶知識，將短時記憶轉化為長時記憶，則需要在特定的時間節點后對知識進行反復復習，以鞏固并加強記憶程度。在初中歷史的學習中，學生為了追趕教學進度，通常不能自主地回顧學習過的歷史知識，加強對于知識的記憶和理解。而微課的利用可以使這一問題得到改善，除了微課的趣味性能夠加深學生對于歷史知識的學習以外，學生還可以利用微課耗時短效率高的特點，在課后對歷史知識進行復習，從而強化學生的記憶。

例如，教師在進行“社會主義制度的建立和社會主義道路的探索”這一單元教學內容的復習時，可以利用微課視頻，為學生提供更加新穎的復習方式。由于學生理解能力和學習能力之間的差異，學生的學習進度和學習效果都有所不同，這就導致了學生對復習時間的需要各不相同。針對這一現象，教師可以為學生提供微課視頻，比如“中國工業化的起步”、“中國人民代表大會制度的確立”、“三大改造的背景、過程與意義”等等，讓學生根據自己的學習需要有選擇性的進行知識復習。同時教師還應對學生的學習效果進行檢測，以提高學生的復習意識，深化學生對于知識的理解與應用。

三、拓展知識，豐富課堂內容

隨著素質教育的推廣，初中的歷史學習不僅要求學生掌握教材基本歷史知識，還要求學生對歷史有更深的理解，培養正確的歷史情感，并根據歷史樹立正確的思想價值觀念，端正人生態度和人生方向。為了豐富課堂教學內容，教師可以妥善利用微課視頻，對教學內容進行補充，并在視頻中滲透情感認知，引導學生正確地認識歷史。

四、課堂導入——吸引學生注意力

課堂導入，是教師吸引學生的學習目光，將學生的學習思維纏裹進歷史課堂的第一步，對于學生接下來對知識的理解和掌握起著奠基的作用，可以說是教師教學的“頭陣”。教師在教學中要重視課堂導入的作用，借助課堂導入來吸引學生的注意力，抓住學生的目光，促使學生盡快融入歷史課堂中來。

例如，在學習“太平天國運動”這部分內容時，筆者為了讓學生了解太平天國爆發的原因、興起和發展，學習《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同點，在教學前利用麥克風、粉筆、黑板、數碼相機等工具為學生錄制了5 分鐘的微課視頻，視頻內容是太平天國爆發的紀錄片片段和《天朝田畝制度》《資政新篇》對比的表格，配有筆者的旁白。學生觀看微課視頻后，對太平天國爆發的原因、興起和發展有了清晰的認識，了解了《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同點，為接下來的學習打開了局面。這樣，筆者通過在導入環節使用微課，吸引了學生的注意力，促使學生跟隨微課，了解了“太平天國運動”這部分內容。

五、激發學生探究心

如果是課堂導入是教學的“頭陣”，那么課堂教學就是“決勝陣”了，是學生汲取知識養分的大本營，能夠幫助學生獲得歷史學習的意義和真諦。教師在課堂教學中應用微課，能夠轉變學生對課堂枯燥、刻板的印象，喚起學生探究的欲望，讓學生在微課的指引下，開動腦筋，看到更廣闊的世界。

例如，在學習“安史之亂與唐朝衰亡”這部分內容時，筆者為了讓學生了解“安史之亂”，懂得治理國家要完善人才選拔制度，用人要德才兼備的重要性，在教學中為學生播放了時長為7 分鐘的微課視頻，視頻內容為安史之亂的電影及筆者在旁做的備注，方便學生理解安史之亂的直接原因和根本原因。學生觀看微課視頻后，對安史之亂有了清晰的認識，知道了安史之亂發生的原因，意識到了朝廷選拔人才的弊端，懂得了用人應注重品德的道理，掌握了本節課的主要內容。這樣，筆者通過將教學與微課結合起來，打開了學生學習的視野，促使學生在微課的影響下，形成積極探究的心理。

六、課堂訓練

課堂訓練是教師幫助學生鞏固課堂所學知識的重要環節，能夠促使學生及時發現自身學習的不足并進行彌補，提高學生學習的綜合實力。教師開展課堂訓練，可以鼓勵學生實踐，通過學生參與來增加學生動手的機會，讓學生在完成訓練的過程中不斷武裝頭腦，建立系統的歷史思維。

結語

總之，本文圍繞課堂導入、課堂教學、課堂訓練展開了微課教學，多角度覆蓋了學生的歷史學習，豐富了學生的課堂生活，讓學生在微課的指導下，獲得了歷史的“珍珠”，提高了學生的綜合實力，取得了不錯的教學效果，見證了微課與初中歷史的有效融合。