基于圖式理論的高中英語閱讀教學

李文瓊

（湖北省恩施州利川市民族中等職業技術學校，湖北 恩施 445400）

一、高中英語閱讀教學中的圖式理論

（一）圖式理論內涵

圖式理論最早建立于20 世紀70 年代，由美國的魯梅哈特建立并發展起來。圖式主要指的是閱讀中的背景知識與閱讀經驗，具體由語言圖式、內容圖式和形式圖式組成。不同角度背景下的閱讀圖式是不同的，只有把英語語言與背景知識緊密地聯系在一起，才促使進學生理解英語文本的深刻內涵，達到培養學生語言認知能力、促使學生深入品味閱讀文本的目標。高中英語閱讀教學中的圖式理論，可以理解為學生在閱讀過程中積累的閱讀知識與經驗結構，是學生閱讀英語文本的基本模式。學生在閱讀的過程中通常會自覺地調動以往閱讀中積累的經驗方法，實現閱讀內容與形式的有機互動，達到充分理解閱讀文本的目標。閱讀圖式是實現學生與文本有機聯系的重要學習載體，不僅可以提升學生對閱讀文本的理解程度，而且可以提高學生的閱讀效率與質量。

（二）圖式理論價值

圖式理論作為一種優化的認知結構，可以促進學生在有效的模式中更正確地理解英語閱讀文本的含義，有助于提高高中生的英語文本閱讀速度，實現英語知識的有效遷移。首先，應用圖式理論指導學生閱讀，可以提高學生的語言認知能力，促使學生細致地把握文本的不同層次，深入理解文本內涵，圍繞著文本的語言結構進行發散性思考，通過閱讀培養學生的英語應用能力。其次，圖式教學因人而異，利用圖式教學可以幫助學生獨立思考，促使學生在閱讀中自主總結經驗，深入理解文本信息，達到滿足不同層次學生閱讀需求的目標。最后，圖式閱讀教學有助于幫助學生深入地挖掘文本的思想內涵，激發學生的想象空間，促使學生圍繞閱讀線索進行深入的探究，這對學生分析人物、拓展知識和形成英語能力有重要的價值。

（三）圖式閱讀教學問題

圖式理論對于提高高中英語閱讀教學質量有著重要的價值。通過圖式閱讀教學方法，可以拓展學生的學習空間，促使學生主動地學習英語知識，提高英語能力。但是，當前高中英語教師在閱讀教學中使用的教學方法過于單一，有限的課堂時間內不能給學生提供對閱讀文本的充分感知空間，導致閱讀教學深度不足，不利于形成學生閱讀文本時的語言與內容分析思維，沒能通過有效的閱讀教學形式全面地提高閱讀有效性。還有的教師過于注重語言圖式，沒能從文本形式與閱讀內容方面進行深入闡釋，使得學生很難在英語閱讀中對英文文本結構和思維框架有深入的了解。這不利于學生深刻理解文本內涵，不能實現語法與文本形象的深刻構建，不利于學生發展語言圖式以外的其他圖式，不利于學生英語能力的全面成長。

二、圖式理論在高中英語閱讀中的應用

（一）讀前：介紹背景，激活圖式

讀前為學生加大背景知識的有效輸入是應用圖式理論的重要前提，不僅能夠調動學生頭腦中的原有圖式，還可以激活新圖式，促進學生對語篇內容的正確把握，甚至起到豐富學生知識視野、降低閱讀難度的作用。

（二）讀中：分析框架，新建圖式

在閱讀過程中，教師設計教學活動的目的是建構學生的形式圖式。只有明確文章的框架結構，才能從整體上把握文章的寫作特點，進而由面到點，習得更多的閱讀技能。傳統的閱讀教學大多是教師為學生分析文章的框架結構，這種教學方式下，學生養成了被動的心理，不會主動思考問題。為此，教師需要轉變教學理念，改變教學方法，運用圖式理論，引導學生自主劃分文本框架結構，新建圖式。形式圖式的建立可以讓學生采取速讀課文的方法，快速掌握語篇的主旨內容和整體框架；接著細讀文章，找到關鍵詞和中心句，深化對主題的理解；最后利用結構圖的形式呈現語篇圖式，完成閱讀任務。

（三）讀后：拓展訓練，鞏固圖式

拓展課堂訓練作為圖式理論在高中英語閱讀教學中應用的重要補充，能夠幫助學生有效鞏固圖式。在學生完成語篇閱讀后，教師可以針對教學內容，設計一系列多樣化的讀后活動，如對語篇進行續寫、改編、復述，角色扮演，討論交流等。教師在設計讀后活動時要考慮學生的英語水平，讓所有學生都能順利完成任務。

（四）圖式理論應用于高中英語閱讀教學的局限性

由于閱讀是讀者已有圖式與閱讀文本之間相互作用的動態過程，因此圖式在閱讀中發揮的作用也會受到很多因素的制約。如，英語基礎差的學生不能利用舊知去內化新知；受自身思維圖式影響較深的學生不能突破跨文化層面，導致理解誤差；缺少創新精神的學生在分析文章框架結構時過于死板，不能發現新的元素等。究其根源，是學生對圖式理論的應用不夠熟練，還需要教師耐心引導。在引用圖式理論的高中英語閱讀教學中，教師應做到以下幾點：第一，注重跨文化教學，打破學生固有的漢語思維模式，采用翻譯長難句的方法，不斷訓練學生的英語思維；第二，利用多媒體為學生展現形式圖式模板，讓學生學習規范的框架結構分析方法；第三，賦予學生自由的學習空間，鼓勵他們課外多瀏覽英文報刊，了解異國民俗風情，不斷豐富頭腦中的內容圖式。

英語閱讀教學是高中英語教學重要的組成部分，除了需要注重詞匯、語法教學等方面，還應該加強以圖式理論為策略的閱讀教學。任何英語語篇的閱讀都是由語言圖式、形式圖式和內容圖式構成。語言圖式是其他圖式的基礎，教師首先應該加強學生語言圖式的構建，夯實英語基礎知識，讓學生熟知常見的語言結構、修辭手法、縮略語等，避免學生在閱讀時遇到因不懂而影響閱讀。很大程度上閱讀理解都依賴于文化背景知識，因此教師還應該幫助學生豐富內容圖式，在課堂上講解英語背后的文化內涵，課后引導學生主動了解更多的不同語言的風土人情，同時加強語境的創設，在語境中幫助學生感受不同文化的真正內涵。最后還要注重形式圖式的教學，不同體裁的文章的語篇結構、寫作手法、語言特點都是不同的，只有預先掌握好種形式的不同特征，學生才能快速精準地獲取有效信息。簡言之，教師應該在教學中教授學生正確運用圖式理論這一閱讀策略，與此同時，學生應該在練習中逐漸提高運用這一策略的能力，進而提高英語閱讀能力。