芻議如何確保初中語文課堂提問的有效性

鄧秀紅

（江西省撫州市廣昌縣甘竹鎮(zhèn)初級中學(xué)，江西 撫州 344900）

新課改實施之后，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育需求。課堂提問的有效性和教學(xué)質(zhì)量引起了教育部門的重視，如何設(shè)計有效的課堂提問，確保課堂質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生與教師的良好互動交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考解決問題的能力和發(fā)散思維的能力，成為亟需解決的問題，本文就如何提高初中語文課堂提問效率展開討論，希望能為廣大教師提供一些參考性意見。

一、課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及存在的問題

初中語文課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則，確保其提問的有效性。首先，要針對具體課堂教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題。問題的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合具體的課堂內(nèi)容，旨在提升和培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和發(fā)散性思維，因此設(shè)計提問問題要明確重點和方向。其次，提問問題確保帶有一定的趣味性。富含趣味性又帶有針對性的問題，可以避免老套問題帶來的課堂效率低下，也可以提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在思考和回答過程既掌握了知識，也活躍了課堂氣氛，拉進(jìn)教師和學(xué)生的距離。最后尤其要注意如何保證課堂提問的有效性，問題不能保持一成不變，比如在課堂開始引入教學(xué)內(nèi)容時候應(yīng)該以趣味性為主，吸引學(xué)生的興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后確保問題是綜合性或總結(jié)性的，可以使得課堂教學(xué)內(nèi)容升華，并促使學(xué)生發(fā)散性思維的強化。

現(xiàn)今的初中語文課堂提問，一方面往往隨意性太強，很多教師在教學(xué)的時候，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出的課堂問題過于隨意，可能對于學(xué)生難度過高，也可能問題的方向不對，學(xué)生沒法由問題回到教學(xué)內(nèi)容的深處，這樣的提問就沒法確保其有效性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量;另一方面教師提出的課堂問題死板老舊，帶有強烈的客觀色彩，學(xué)生回答就只有固定的方向，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時學(xué)習(xí)興趣也會下降[1]。

二、確保初中語文課堂提問有效性的策略

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問題

課堂中好的問題可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，教材的課文，是精心挑選出來的優(yōu)秀作品，教師可以在上課前深入分析文章內(nèi)容，思考如何引導(dǎo)學(xué)生切入文章學(xué)習(xí)并做進(jìn)一步的思考。例如在講解魯迅《社戲》這篇文章的時候，作者描述了許多觀看社戲和捉蝦的場景，教師在講解時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者描述這些場景的用意和表達(dá)的情感。因此，教師在課堂教學(xué)之前必須精研課本，把握好教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重心，設(shè)置好提問方向，才可以達(dá)到事半功倍的作用[2]。

（二）結(jié)合生活具體化教學(xué)內(nèi)容

語文知識往往具有抽象的特點，由于文化底蘊和知識儲備還有人生閱歷等等的限制，很多時候?qū)W生很難做到完全理解文章中作者表達(dá)的情感，由此帶來的學(xué)習(xí)困惑和阻礙可能會嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文與生活密不可分，如果教師可以把課本內(nèi)容巧妙地和學(xué)生的具體生活聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易產(chǎn)生共鳴，可以更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)艾青《我愛這土地》這首詩的時候，由于學(xué)生沒有足夠的生活閱歷，很難理解詩人為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么這么熱愛故土，在這個時候，教師可以通過詢問是否有與父母不在一起生活的學(xué)生或者不在故鄉(xiāng)上學(xué)的學(xué)生，對于在家鄉(xiāng)的親戚朋友是否有想念，引出學(xué)生對于鄉(xiāng)愁這個概念得理解。

（三）認(rèn)識清楚學(xué)生才是課堂提問的主體

初中語文課堂的提問，旨在促使學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際理解能力和本身語文水平出發(fā)，把握好提問的分寸。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在提出問題的時候，要始終把握好學(xué)生才是課堂主體這個點，在課堂上適當(dāng)?shù)臅r機，提出適當(dāng)難度和適當(dāng)數(shù)量的問題，這樣才能充分實現(xiàn)提問的討論價值，引導(dǎo)好學(xué)生掌握教學(xué)的重難點，避免出現(xiàn)無效提問，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離教學(xué)目的的后果。因此，教師平時在研究教學(xué)內(nèi)容之外，也要研究學(xué)生的自身經(jīng)歷和想法，做到在摸透學(xué)生想法的基礎(chǔ)上的巧妙設(shè)置提問，無疑會有利于學(xué)生的思維能力的提高[3]。

（四）提問過程應(yīng)當(dāng)分好層次，由淺到深

設(shè)計提問時候，應(yīng)該充分考慮一個班里每個學(xué)生理解能力的不一致，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列循序漸進(jìn)的問題，由表及里，由淺到深，從全局的角度來看，在把握好教學(xué)核心的情況下，設(shè)計出由各個小問題組成的大問題，從而實現(xiàn)問題的科學(xué)性和系統(tǒng)性。例如在講解《范進(jìn)中舉》這篇文章時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解清楚文章明面意思，然后問學(xué)生范進(jìn)中舉之后，周圍的人對范進(jìn)本身態(tài)度有什么變化，范進(jìn)中舉之后人們?yōu)槭裁磳λ麘B(tài)度發(fā)生變化，范進(jìn)由于這些變化為什么會發(fā)瘋呢還有這反映了社會什么樣的風(fēng)氣諸如此類逐步遞進(jìn)的問題，學(xué)生就可以體會到，作者其實是通過這種諷刺的手法，描述當(dāng)時趨炎附勢世態(tài)炎涼的社會風(fēng)氣。這樣既有深度又有普適性的系統(tǒng)提問，通過把難題分解，在提問過程中提醒學(xué)生問題之間的聯(lián)系和區(qū)別，一環(huán)扣一環(huán)的方式，可以深化教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)[4]。

（五）及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生得到更多認(rèn)同感

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，恰當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，可以讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往采用填鴨式教育，學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，很多學(xué)生缺乏自信，不敢回答問題，即使回答問題之后，如果回答不好，得不到老師的鼓勵，甚至收獲的只是嘲諷和批評，便會使得學(xué)生害怕課堂提問，也會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)同，對于正確的回答，教師應(yīng)該大方表揚學(xué)生，即使學(xué)生回答錯誤，在指出對錯之后，也應(yīng)當(dāng)采取婉轉(zhuǎn)的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，比如說可以評價學(xué)生的回答角度新穎想法獨特但是跟問題相關(guān)性不強等等方式。學(xué)生對于課堂提問敢于發(fā)言勇于發(fā)言，才能形成良好的課堂氛圍，不僅可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散[5]。

結(jié)束語：

課堂提問是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，重視提問的藝術(shù)性與科學(xué)性的結(jié)合，設(shè)計出富有層次又科學(xué)的問題，有助于形成良好的課堂氛圍，促使學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保證高效的課堂學(xué)習(xí)效率。