護(hù)理教學(xué)改革中應(yīng)用PBL結(jié)合循證理念的效果探究

楊愛霞 余佳音

（汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院 廣東 汕頭 515041）

在護(hù)理教學(xué)改革中，合理應(yīng)用PBL 結(jié)合循證理念十分重要，其不但是保證護(hù)理教學(xué)效果的基本條件，還是保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，相關(guān)主體需給予PBL 結(jié)合循證理念高度重視，通過多元化手段，將其內(nèi)含的作用和價(jià)值發(fā)揮出最大化，以期護(hù)理教學(xué)改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。本文主要針對(duì)護(hù)理教學(xué)改革中應(yīng)用PBL 結(jié)合循證理念的效果為中心進(jìn)行分析，具體如下。

1.PBL概念與循證護(hù)理教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

通俗的講，PBL 就是通過優(yōu)化問題的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生解決患者的疾病問題來掌握臨床課程的學(xué)習(xí)方式。其中優(yōu)化問題并非唯一的目標(biāo)，而是一個(gè)載體。PBL主要目標(biāo)為讓學(xué)生優(yōu)化問題中掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確推理，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，在此種方法論的背景下，構(gòu)成以問題為中心的課程，建構(gòu)同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)模式，即PBL。

現(xiàn)階段，我國(guó)存在的護(hù)理課程布設(shè)不合理、教學(xué)內(nèi)容不健全，循證護(hù)理教學(xué)并未被融入到高等護(hù)理教學(xué)中，一些學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高、知識(shí)檢索能力差，亟待完善；另外，學(xué)校應(yīng)用循證護(hù)理教學(xué)需要大量課時(shí)做支撐，教學(xué)難度較大；另外，我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)重欠缺循證護(hù)理專家及骨干人員，在實(shí)踐領(lǐng)域幾乎處于空白，為此導(dǎo)致循證護(hù)理的信息資源缺乏的現(xiàn)狀。

2.護(hù)理教學(xué)改革中應(yīng)用PBL結(jié)合循證理念的意義

2.1 有助于滿足護(hù)理實(shí)踐需求。護(hù)理人員需具備較強(qiáng)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，才能保證護(hù)理循證工作質(zhì)量。護(hù)理人員需依據(jù)患者具體需求查閱文獻(xiàn)，且可以對(duì)結(jié)果展開準(zhǔn)確分析及處理，把給個(gè)人護(hù)理經(jīng)驗(yàn)同患者需求有機(jī)結(jié)合，第一時(shí)間做出客觀的評(píng)價(jià)。若是在常規(guī)護(hù)理教學(xué)中可以遵守循證護(hù)理原則，把循證醫(yī)學(xué)觀念以及護(hù)理理念滲透至護(hù)理教學(xué)中，能夠切實(shí)縮短循證護(hù)理教學(xué)同實(shí)踐差距，且給未來的循證護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 有助于培養(yǎng)護(hù)理人才?，F(xiàn)階段，諸多學(xué)校依舊應(yīng)用以往的護(hù)理教學(xué)模式，而此種教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中無法獲得顯著效果，導(dǎo)致學(xué)校護(hù)理人員培養(yǎng)受阻。結(jié)合循證護(hù)理的優(yōu)勢(shì)展開護(hù)理教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生迅速掌握有關(guān)護(hù)理知識(shí)，如此學(xué)校才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的人才，給我國(guó)醫(yī)療行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展做鋪墊。

2.3 有助于提升人才應(yīng)用信息資源的能力。PBL 結(jié)合循證理念應(yīng)用中，護(hù)理人員不但要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，還需合理運(yùn)用各種檢索工具與計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)的能力，便于查詢到護(hù)理資料，第一時(shí)間完成教師作業(yè)任務(wù)布設(shè)工作，切實(shí)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生在循證護(hù)理學(xué)習(xí)中，無法自主學(xué)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用信息資源的能力，優(yōu)化教學(xué)面臨的問題。

3.護(hù)理教學(xué)改革中應(yīng)用PBL結(jié)合循證理念的效果

3.1 提升學(xué)生問題分析與優(yōu)化能力。PBL 結(jié)合循證理念為新興的教學(xué)理念，諸多教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)臉皮年，才會(huì)在護(hù)理教學(xué)中將PBL 結(jié)合循證理念的運(yùn)用效果全面發(fā)揮出來。一方面，教師需全面認(rèn)識(shí)PBL 結(jié)合循證理念，教師作為知識(shí)的點(diǎn)撥者，需對(duì)PBL 結(jié)合循證理念有一個(gè)大致了解，其同課堂教學(xué)效果息息相關(guān)。另一方面，在掌握PBL 結(jié)合循證理念的之后，需有效的把PBL 結(jié)合循證理念引入到課堂教學(xué)中。在教學(xué)中合理引入PBL 結(jié)合循證理念，不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生問題分析與優(yōu)化能力具有積極作用。

3.2 提高循證思維能力。第一，需重視PBL 結(jié)合循證理念應(yīng)用，此過程中需深入講解PBL 結(jié)合循證理念，對(duì)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性。第二，學(xué)校需給予學(xué)生思維能力培養(yǎng)高度重視，提高學(xué)生的全局意識(shí)，通過客觀環(huán)境細(xì)致觀察，及時(shí)組織思維來分辨事物，進(jìn)而做出準(zhǔn)確的決策，另外，這是護(hù)理教學(xué)中的重點(diǎn)。為此在護(hù)理教學(xué)中，教師需把PBL 結(jié)合循證理念充分引入到課堂教學(xué)中，另外推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的護(hù)理思維方式，在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生的思考同教師講解有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成循證護(hù)理思維模式。

3.3 加強(qiáng)護(hù)理循證實(shí)踐能力。在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，教師若只讓學(xué)生同循證護(hù)理相有關(guān)知識(shí)，不重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，就不能獲取顯著效果。為此，教師在對(duì)循證護(hù)理知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，需注重將提升學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力，讓學(xué)生更充分的掌握循證護(hù)理技能。

4.小結(jié)

綜上分析，素質(zhì)教育背景下，合理應(yīng)用PBL 結(jié)合循證理念勢(shì)在必行，其不單單同護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，還同現(xiàn)代社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展有莫大聯(lián)系。因此，教師需加大PBL 結(jié)合循證理念應(yīng)用力度，促使其存在的現(xiàn)實(shí)意義充分發(fā)揮出來，給護(hù)理專業(yè)學(xué)生日后全面發(fā)展提供有利條件。