淺談初中語文教學(xué)中的情感教育

陳建軍

（甘肅省漳縣殪虎橋中學(xué)，甘肅 定西 748300）

在初中語文教學(xué)進(jìn)程中，存在缺失情感教育消極現(xiàn)象，使學(xué)生在語文課堂上倍感壓力，降低其學(xué)習(xí)積極性，削減其學(xué)習(xí)欲望，影響初中語文教學(xué)成效。基于此，為使初中語文教學(xué)質(zhì)量得以提高，探究其在新課改背景下情感教育施行方略顯得尤為重要。

一、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育目標(biāo)

每個(gè)年齡階段學(xué)生對情感教育需求不盡相同，為此教師需秉持以人為本教育原則，結(jié)合不同年級語文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)立情感教育目標(biāo)，旨在指引教師合理創(chuàng)設(shè)情感教育體系，每個(gè)年齡階段情感教育目標(biāo)需相互銜接，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總方向，在新課改背景下圍繞情感教育目標(biāo)落實(shí)教學(xué)方略，達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效語文課堂教育目的。例如，針對初一學(xué)生來講，教師設(shè)立情感教育目標(biāo)需從小學(xué)階段延展而來，以培養(yǎng)學(xué)生“自我接納”態(tài)度為目標(biāo)，使其在青春期階段對自己有正確認(rèn)知，借助情感教育引導(dǎo)學(xué)生自尊、自重、自愛，促其好奇心、求知欲朝著健康方向發(fā)展，繼而樹立正確世界觀、價(jià)值觀及人生觀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。為使情感教育目標(biāo)得以有效落實(shí)，教師需結(jié)合語文教材及學(xué)生思想情感成長實(shí)況，設(shè)立若干教育“子目標(biāo)”，用以充實(shí)初中情感教育體系，引導(dǎo)教師優(yōu)化配置初中語文教育資源，為更好達(dá)成情感教育任務(wù)，開展情感教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、探索語文知識內(nèi)在情感，高效開展情感教育實(shí)踐

通過對初中語文教學(xué)中情感教育目標(biāo)進(jìn)行分析可知，其作為先進(jìn)育人手段，不僅以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品格、情感內(nèi)涵為導(dǎo)向，科學(xué)開展情感教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?；诖?，為使初中語文情感教育質(zhì)量得以提升，思考其實(shí)踐方略勢在必行。初中語文教材是情感教育載體，為教師需深入分析教材內(nèi)涵，從中找到情感教學(xué)立足點(diǎn)，使其在完成語文教學(xué)任務(wù)同時(shí)，能滿足學(xué)生情感教育切實(shí)需求，確保情感教育充實(shí)、科學(xué)且富有針對性，將語文知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的情感提煉出來，與學(xué)生的情感交融在一起，引導(dǎo)學(xué)生在體悟語文知識同時(shí)，達(dá)到情感滲透目的，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

三、采用信息化教學(xué)法，豐富情感教育實(shí)踐路徑

伴隨我國信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，其與教育體系融合度不斷加深，教師可在情感教育目標(biāo)指引下，靈活汲取互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過音樂、視頻、圖片等形式充實(shí)情感教育體系，營建高效情感教育氛圍，摒棄以書本知識為主體的口傳心授式教育方法，使學(xué)生能在豐富多變教學(xué)情境下，感受語文知識內(nèi)在情感，提高初中語文情感教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《木蘭詩》教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生播放一段與花木蘭有關(guān)的影視片段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將《木蘭詩》內(nèi)容與視頻片段進(jìn)行對照，找到能用原文還原的場景并與同學(xué)分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文思維，通過對比分析深入體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的忠孝之義，落實(shí)情感教育目標(biāo)。為提高情感教育質(zhì)量，教師可以圍繞文章內(nèi)容，以“假如我穿越成為了花木蘭……”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討，其中學(xué)生思考探究的過程，就是展開情感教育的過程，教師通過總結(jié)學(xué)生探討內(nèi)容，能明晰其思想情感成長動(dòng)態(tài)，以此為由展開針對性教學(xué)，培養(yǎng)其孝敬父母、愛黨愛國思想品格，落實(shí)初中語文情感教學(xué)目標(biāo)。

四、在作文教學(xué)過程中滲入情感教育

作文作為語文教學(xué)重要一環(huán)，需合理滲入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)用情感書寫作文的方法，找到借助作文抒發(fā)情感的路徑，讓學(xué)生的作文內(nèi)有感情，用情感使作文內(nèi)涵更加豐滿，使學(xué)生寫作能力得以提升。例如，教師在以“我的媽媽”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，分享其對母親的態(tài)度及認(rèn)知，將學(xué)生的思想情感與作文題目交織在一起，有的學(xué)生認(rèn)為母親溫柔善良，有的學(xué)生認(rèn)為母親潑辣火爆，教師要肯定學(xué)生對母親的各種認(rèn)知，樹立其寫作自信心，并引導(dǎo)其以此為由展開寫作，逐漸掌握借助寫作抒發(fā)情感的方法，達(dá)到提高情感教育質(zhì)量的目的。作文立意本身并無優(yōu)劣、對錯(cuò)之分，對于初中生來講，只要其作文立意正面、結(jié)構(gòu)清晰、情感突出、表述無誤、用詞妥帖，便可以稱之為合格的作文，使學(xué)生能借助自身情感豐富作文內(nèi)容，抓住作文靈感，提高其寫作能力。

五、在實(shí)踐中體悟情感，借助情感教育落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

在以往初中語文課堂上，教師為充分利用課堂時(shí)間，鮮少為學(xué)生準(zhǔn)備課外實(shí)踐活動(dòng)，無法拓展學(xué)生視野，削減學(xué)生情感感知力，降低情感教育質(zhì)量，為此教師需在實(shí)踐教學(xué)法加持下，落實(shí)情感教育目標(biāo)，提高學(xué)生情感體悟力，提升初中語文教學(xué)成效。例如，教師在進(jìn)行《安塞腰鼓》教學(xué)時(shí)，可先組織學(xué)生觀看一段安塞腰鼓表演視頻，組織學(xué)生到操場上或?qū)W校附近廣場學(xué)習(xí)并表演安塞腰鼓，通過實(shí)踐活動(dòng)，感受陜西傳統(tǒng)舞蹈熱情、奔放、激情、昂揚(yáng)的精神內(nèi)核，體悟國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的別樣魅力，激發(fā)學(xué)生保護(hù)、傳承文化遺傳思想感情，除落實(shí)情感教育目標(biāo)外，通過實(shí)踐活動(dòng)還能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)趣味性，使師生情感得以高效交互，達(dá)到營建和諧高效初中語文情感教育氛圍的目的。綜上所述，新課改背景下教學(xué)手段不斷豐富，先進(jìn)育人方略層出不窮，為使初中語文教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師需積極學(xué)習(xí)情感教育理念，從學(xué)生情感成長實(shí)況著眼，科學(xué)設(shè)立情感教育目標(biāo)，借助語文知識展開情感教育，加之信息化機(jī)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等創(chuàng)新型育人方略，豐富情感教育方式，在閱讀理解、作文教學(xué)進(jìn)程中落實(shí)情感教育目標(biāo)，使學(xué)生能深切體悟語文知識內(nèi)涵，在落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情感教育實(shí)踐價(jià)值。