淺析小學語文翻轉課堂教學

蔣萍

（江西省尋烏縣晨光中心校，江西 尋烏 342203）

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生"翻轉課堂式"教學模式。"翻轉課堂式"是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，當翻轉課堂進入中國以后，這種模式被顛覆了，翻轉課堂就是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而教師的“教”都要服從于學生的“學”，小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生的智慧，激發學生的求知欲。傳統課堂由于學習環境的局限性，不能根據學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內容，也不能充分調動學生的學習積極性和自主學習的興趣。翻轉課堂刷新了傳統的教學模式，教師可以通過網絡空間上傳優秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網絡平臺隨時跟進學生的學習動態，在教學中及時調整教學側重點和教學進度。

二、翻轉課堂在小學語文教學中的實施步驟

（一）翻轉課堂實施前的準備，制作微課，設計學習地圖

教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網上篩選精品的教學資源，有針對性的結合本班學習者的特點，制作適合課程目標的微課，這就對老師提出了更高的授業技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和發布視頻。學生在上課之前就已經通過網絡教育平臺知曉并自學過課堂內容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協作探究，提高學習效率并能培養學生發現問題解決問題的能力。

（二）翻轉課堂實施過程，包括課前學習——課堂內學習——課后鞏固三步

1.課前學習：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關課件，完成簡單的問題，標記出回答不出的問題和有疑問的地方；

2.課堂內學習：學生提出問題，教師根據學生回答的問題，了解學生的自學情況，針對學生暴露的共性問題，教師參與其中，協作解決，最后師生開展成果交流會，總結課程內容；

3.課后鞏固：教師設計教學內容時注意知識點的經常有規律反復，實現學生學習的螺旋上升；老師對學生的學習效果進行線上線下實時監控，特別關注沒有跟上進度的同學和接受知識快的同學，進行個性化指導。

（三）翻轉課堂實施反思

1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生根本沒有足夠時間看視頻，完成預習學案和課后作業，實現這一目標的前提是學生必須有強大的學習能力和足夠的自由時間；

2.并不是所有的課題都適合于“翻轉課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內容選擇最適合的教學模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學習，大班講授能夠更好地提高學習效率，所以要辯證地看待翻轉課堂教學的優勢；

3.視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為主導，課的中心應該還是課堂，老師和學生。

三、翻轉課堂在小學語文教學中的意義

（一）轉變教學觀念，促進教師成長

對于老師來說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導。

（二）變革學習方式，增進學習效果

每個學生的知識背景、經驗積累、能力傾向和個性風格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生是有不同，并能真正實現有針對性的分層教學，每個學生可以根據自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學習目標，設定學習進度，學習速度快的學生可以深挖更難的課程內容的延伸，速度慢的學生則可以重復觀看教學課件反復學習，并隨時尋求教師的幫助。

（三）改變教學模式，提高動手能力

翻轉課堂與基于問題的學習也能結合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發展能力和創造力。